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移情指的是一种替代性的情绪反应能力，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解、分析他人情感的能力，是个体内真实或想象中的他人的情绪状态引起的并与之相一致的情绪体验。移情的设身处地、换位思考功能，使人逐渐摆脱“自我中心”，学会理解和宽容，激发助人、关爱、合作、分享等亲社会行为，它具有极其重要的德育价值。本文试图以“移情”为出发点，努力探讨一种以培养移情能力为基础的道德移情教育的理念，德育中的体验是一种知、情、意、行统一的活动，其核心是道德情感的发生与升华；从移情的角度探讨移情情绪体验在德育中的内化调节作用，有助于使德育核心由道德理性的提高转为道德情感的培养，而且有助于教育工作者进一步从理论上认知：激发相应的情绪体验是德育获得实效的心理基础。文章分三部分展开论述：
第一部分：首先指出当前德育已逐渐重视人对人的理解、人对人的移情，移情研究表明，移情与德育有着密切联系，得以被不断的研究和实践；在对已有相关研究回顾和评述的基础上勾勒出本文的研究构想和方法。
第二部分：对移情进行诠释和界定后分析移情的德育价值。阐明“移情”的内涵，通过比较移情与同情联系与区别，突出移情的特征：移情本身是认知和情感两大因素相互作用的产物。它具有激发道德动机，影响道德判断，调节道德行为，促进道德信念形成的作用。具有较高移情水平的人，往往具有较高的道德敏感性，以及较强的观点采择能力，移情是道德判断和道德推理的基础，移情水平的高低影响着人们道德价值观的形成。
第三部分：根据移情的德育价值提出要重视德育中移情能力的培养，分析德育中移情能力培养的目的及基本要求，为道德移情教育提供依据和内容；并把道德讨论法、情境法、分享体验、纪律约束法作为有效培养移情能力的几种方式。