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从2001年起，我国实施新一轮课程改革。这次课程改革包括六个具体目标，其中之一就是要求建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改革要求评价促进教学、促进学生发展、促进教师发展、促进课程发展。过程性评价正是在这一政策的指引下提出来的。过程性评价的基本含义就是为在学习中实施评价，在评价中促进学习。主张真实、全面的评价学生。依靠实现教学、学习和评价的三方面的结合，提升学生的整体水平。 本研究首先对国内小学英语课堂评价活动进行了分析，发现小学英语教学上已经有所运用过程性评价，但是规范的实践研究少，也没有看到实践后结果的报道。过程性评价应该如何有效地与课堂教学、课堂学习相结合？它是否真的能在小学生的英语学习中，对学生的学习动机和学习策略起促进或抑制作用？这些问题成为本研究所关注的重点。通过在广州一所小学开展的为期四个月的行动研究，笔者将过程性评价与小学教学实践相结合，研究在小学英语课堂学习情境中如何开展过程性评价，分析影响过程性评价的实施的因素和过程性学习评价在促进学习与教学上的作用。本研究采用行动研究为主要的研究方法，在数据收集上主要采用访谈、问卷、作业和教案分析等方法。整个研究分三轮进行，每一轮都是以前一轮的研究结果和前一轮研究中出现的问题为研究起点，解决在行动的过程中出现的问题，反思行动的结果。 通过研究发现，过程性评价对激发学生学习兴趣，调整学生学习策略的提高有很大的促进作用，有利于增强学生学习的信心，使大部分学生都能在自己的能力范围内取得更大的进步，在原有的基础上获得更大的提高。多种评价工具，包括学习日志、评语和课堂观察的结合，能为教师调整教学目标和教学策略提供有效支持，是实施过程性评价的可行的方法之一。研究建议，过程性评价是一个长期的过程，应该寓评价于教学之中，不应该将评价独立于教学之外;教师在学生过程性学习评价中起着评价者，指导者和监控者的角色和作用，为了提高教师的评价能力，应当重视教师专业发展;教师在设计过程性评价活动和工具时，要考虑到评价结果的信度和效度问题，使过程性评价成为一种有效的提升学生学习能力的途径和手段;除此之外，教师还应该重视评价结果对教学效果的反馈作用。