论文部分内容阅读
随着社会信息化程度的日益提高，阅读成为现代人与社会沟通和获取信息的重要手段。但是，国内外许多研究表明，约有5％-10％的儿童表现出阅读障碍。为了加深对阅读过程的了解，帮助阅读障碍者提高阅读能力，学者们对阅读能力的影响因素进行了多方面的探讨。研究发现在字母语言系统中阅读与语音密切相关，英语的功能脑区靠近听觉区;而汉语阅读具有独特性，它与书写密切相关，其功能脑区靠近运动区和书写区。但是汉语阅读与书写的相关性是先天遗传还是后天经验所致呢？据人们所知，几乎没有研究涉及过这一问题。 本研究在前人研究的基础上，选用后天(非语言习得关键期)学习汉语的、母语为字母语言的在华外国留学生为被试，从行为学与认知神经科学两方面来对以上问题进行探讨。如果行为学和认知神经科学的实验结果均证明，汉语阅读与书写的特异性相关为后天一般经验所致，则进一步探讨可能解释这种相关的中介因素。 在实验1中，通过分析汉语阅读能力与音素意识、快速命名能力、书写能力间的相关程度从行为学上首先探讨了汉语阅读与书写的特异性相关是否为后天一般经验所致这个问题。结果发现阅读能力(汉语阅读)与书写强相关，阅读能力与语音间的关联比与书写相比要弱得多。这从行为上支持了汉语阅读与书写的相关是后天一般学习经验即可形成的假设。 在实验2中，运用fMRI技术，通过比较被试在汉语单词阅读、印度尼西亚文(以下简称印尼文)单词阅读时的脑激区间的功能联结强度探讨了汉语阅读与书写的特异性相关是否为后天一般经验所致这个问题。结果发现，在控制了一般运动因素和一般视觉因素后，印尼留学生在进行汉语阅读任务时，额中回(BA6)，即书写区出现了强烈的激活，而在进行印尼文阅读时并未出现此种激活。功能联接性分析表明汉语阅读时涉及了额中回与辅助运动区相连接的神经通路，而印尼文阅读涉及了额中回与颞中回(语音区)相连接的神经通路。结果表明，印尼留学生后天(语言习得关键期后)学习汉语一段时间后，汉语阅读任务的脑激活模式体现出了与书写脑区的特异性相关，这一结果与以母语为汉语的中国人为被试的研究结果类似。 在实验1和实验2证实了汉语阅读与书写的特异性相关为后天一般经验所致的基础上，设计了实验3进一步探讨这种相关的可能的中介因素。实验3分析了汉语阅读能力与假字临摹能力、图形临摹能力之间的相关性，结果发现，假字临摩与图形临摩均与阅读能力有较高的相关，其中假字临摩比图形临摩与阅读能力的相关要更为强烈。由此推测，书写与阅读的相关有两个相互关联的中介因素，它们分别为:促进视觉符号、语音与语义间联系的正字法意识和协助形成汉字长时记忆的运动系统。这一结果也与母语为汉语的中国人身上的研究结果一致。 总的来说，本研究的行为学实验结果与认知神经科学实验结果均证明，汉语阅读与书写的独特而强烈的相关在晚期学习汉语的印尼被试身上也可出现;且与母语为汉语的中国人一样，印尼被试表现出的这种相关也可能是由正字法意识与运动系统中介的。结果提示:汉语阅读与书写的这种特异性相关是后天经验所致的，且是非关键期的后天学习经验所致。