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开放教育资源作为国际高等教育的发展趋势之一,是一种全新的教育现象,是高等教育学、教育技术学、课程与教学论等教育科学共同关注的问题。作为开放教育资源的典型代表麻省理工学院开放课程项目、英国开放大学开放学习项目、卡耐基梅隆大学开放学习创新项目取得的成就世界瞩目,他们的成功经验和实际做法对国内外开放教育资源项目都有着很好的借鉴意义。因此,对这三个项目进行比较就显得尤为重要,一方面,通过差异的比较,可以了解项目各自的优缺点,达到对项目更深层次的认识,从而促进各项目的可持续发展;另一方面,比较的目的是为了归纳和总结这些开放教育资源的共性,给我们提供普遍性的指导意义,为我国国家精品课程的设计与开发提供可供借鉴的经验。为此,本研究尝试对这三者进行比较。
论文主要参考诺亚和埃克斯坦的比较研究的程序,借鉴贝雷迪的比较四步法,综合教育科学等多种学科的分析方法和手段,首先进行个案选取并描述与分析个案,然后确定比较维度,设计比较标准,最后对项目进行比较。具体研究内容如下:(1)在对文献整理和分析的基础上,建立一个比较框架,并设计和完善比较标准;(2)按照比较框架,对开放教育资源进行比较,得出三者的异同;(3)归纳和总结优质开放教育资源的共性;(4)提出开放教育资源的建设和发展策略,并挖掘对中国资源建设的启示意义。
本研究的主要结论是:
(1)在对开放教育资源结构的分析基础上,从开放的课程管理平台和开放获取的内容两方面确立了社会性、技术性、可及性和教育性四个比较维度,并按照上述思路,为这四个维度制定了具体的分析单元。
(2)运用内容分析对三个开放教育资源的社会性、技术性、可及性和教育性进行了比较,得出麻省理工学院开放课件项目在可及性维度优于其他两个项目;英国开放大学开放学习项目在社会性和技术性方面表现突出,重点体现以学为中心;卡耐基梅隆大学开放学习创新项目的教学设计模式因其多学科教师协作的背景,能根据不同的学科特点,设计不同的学习活动。
(3)在差异比较的基础上总结出优质开放教育资源具有如下四点共性:项目体现优质课程观,设计突出创新,重视资源可及性,技术难度降低。
(4)进一步提出开放教育资源建设与发展的策略。我们认为,开放教育资源项目应开发共享平台,技术实现难度降低,成立开放课程协作共同体、共建共享是开放教育资源得以持续发展的一种模式,对资源的设计应充分体现活动在学习中的重要性,重点关注学习的社会交往。
(5)在此基础上,给我国开放教育资源的建设带来了四点启示,他们分别是①在关注开放内容共享的同时,应关注学习者的社会交互;②合理渗透教育技术,服务于学生的学习;③充分体现开放的本质,做到无障碍访问;④体现多学科教师的协作,重视资源的课程设计。