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学生是教学活动的直接参与者,学生的课程学习体验是教学质量的重要观测点。本研究首先对调查的工具--澳大利亚课程学习体验问卷进行引介和修订,经过问卷的项目分析、信度效度检验,编制出适合我国语境的课程学习体验问卷。随后对北京三所高校某一专业大学生的课程学习体验进行问卷调查,对课堂教学质量的整体水平、群体差异以及影响教学质量的相关因素进行实证分析,结论如下:
大部分大学生对学校提供的教学服务持满意态度(74.14％)。五个分指标上,学生对优质教学提供、教学目标与水准明确化、考核合理化评价较高,对学习量合理化、一般技能习得的评价较低,但均达到基本满意的水平。在优质教学提供指标上,学生在教师所提供有效反馈、教师对学生学习中遇到困难的认识和课程内容的丰富程度上评价较低；在教学目标与水准明确化指标上,教师对教学目标的把握和重难点知识的讲解得到了多数同学的认可,但仍有近一半的学生对此门课程的要求不是太明确；在考核合理化指标上,大多数学生认为老师认真批改了自己的作业、教师在授课过程中能给予及时的解答,近一半的学生认为老师更愿意考察学生对知识的识记程度而非理解程度；在学习量合理化指标上,大多数学生能够完成自己的作业,大约有一半的学生认为自己的课业负担太多,有近三分之一的学生认为这门课程的学习压力太大；一般技能习得指标在五个指标中得分最低,在搜集信息资料能力的培养和解决未知问题能力的培养上还有近一半的学生不满意,在规划自身工作的能力和团队合作能力的培养上多数学生不满意。
在学生因素上,课程学习体验整体评价在性别上不存在差异；不同专业的学生评价存在显著性差异,生物材料、高分子材料专业、化学专业和应用化学专业较高,最低的是环境工程专业；不同年级的学生教学质量评价存在显著性差异,满意程度随年级提高而提高；课程排名、课程兴趣与整体评价呈现正相关关系。
在课程因素上,不同课程性质的学生评价存在差异,专业必修课的学生教学评价要高于专业选修课的学生教学评价；不同人数课程的学生评价存在显著性差异,班级越小,其满意程度越高。
在教师因素上,教师的年龄对教学评价影响不大,不同年龄段教师的学生教学评价不存在显著性差异。不同职称教师所带的学生评价存在显著性差异,教师的职称越高,其学生的教学评价越高。
学生课程体验评价和各个分指标之间均存在显著的正相关关系。影响学生总体教学质量评价最显著的分指标是教学目标与水准明确化指标和一般技能习得指标。在五个分指标之间,优质教学提供、教学目标与水准明确化和一般技能考核三指标间存在显著的相关关系。
最后,基于研究结论,本研究从院校管理和提高教学质量两个角度为样本校提出了对策建议。