论文部分内容阅读
联结记忆是对事物间关系的记忆，是对多个项目、或者项目与其颜色、位置、背景之间关系的记忆。前人围绕联结记忆，提出了一体化假说，即语义相关性促进一体化编码，从而提高联结记忆效果。本研究在前人研究的基础上，试图解决两个问题：（1）一体化假说能否解释不同联结记忆阶段的表现；（2）语义相关性是否会促进儿童群体的联结记忆，以及语义相关性对联结记忆的促进发展变化的趋势是什么。为此，本研究共设计了三个实验。其中实验1a和实验1b利用大学生为被试，分别探讨了编码和提取两个阶段，语义相关性对联结记忆的影响；实验2以7岁、9岁、11岁儿童为被试，探讨语义相关性是否会促进小学儿童的联结记忆，以及语义相关性对联结记忆的影响的跨年龄的差异，以解决语义相关性对联结记忆影响的发展趋势问题。
实验1a采用2（语义相关性：相关，不相关）×2（编码阶段注意条件：注意分散，完全注意）×3（词对类型：原配，重组，新）混合实验设计，其中语义相关性和词对类型为被试内变量，记忆编码阶段注意条件为被试间变量。探讨语义相关项目是否能促进被试对项目的一体化编码，从而使得其联结记忆较少受记忆编码阶段注意分散的影响。实验结果发现，注意分散条件下的语义无关原配词对的联结再认成绩要小于完全注意条件下的语义无关原配词对记忆成绩；而注意分散条件下的语义相关原配词对的联结再认成绩与完全注意条件下的语义相关词对没有显著差异。实验结果表明，语义相关项目较少受到编码阶段注意分散的影响，且编码阶段的注意条件在项目间语义关系对联结记忆的影响中起着重要作用。
实验1b考察在记忆提取阶段的注意分散对不同语义相关项目的联结记忆的影响，采用2（语义相关性：相关，不相关）×2（提取阶段注意条件：注意分散，完全注意）×3（词对类型：原配，重组，新）混合实验设计，其中语义相关性和词对类型为被试内变量，记忆提取阶段注意条件为被试间变量。探讨项目间的语义关系是否能促进一体化编码，从而使得其较少受记忆提取阶段注意分散的影响。实验结果发现，不论是否在提取阶段分散被试的注意力，被试对语义相关项目的联结记忆都好于语义无关项目。实验结果表明，提取阶段的注意分散并不会影响语义相关对联结记忆的促进作用，记忆提取阶段在项目间语义关系对联结记忆的影响上起着较小的作用。
实验2以7岁、9岁、11岁被试为研究对象，采用2（语义相关性：相关，不相关）×3（年龄：7岁，9岁，11岁）×2（词对类型：原配，重组）混合实验设计，其中语义相关性和词对类型为被试内变量，年龄为被试间变量，考察对不同语义相关项目的编码是否会对儿童的联结记忆产生不同的影响。实验结果发现，被试对语义相关项目的联结再认正确率要好于语义无关项目，实验结果表明，项目间的语义关系增加了熟悉性在联结再认中的贡献，促进了他们的联结记忆，并且这种促进作用在不同年龄段的小学生被试上不存在显著差异。
综上本研究发现，语义相关项目较少受到注意分心任务的影响，并且相比较提取阶段，记忆编码阶段的注意条件在不同语义相关项目对联结记忆的影响中起着更重要的作用。此外，语义相关项目可以促进儿童的联结记忆，并且这种促进作用在不同年龄段的小学生被试上不存在显著差异。总的来说，研究基本上支持了一体化假说的观点。
实验1a采用2（语义相关性：相关，不相关）×2（编码阶段注意条件：注意分散，完全注意）×3（词对类型：原配，重组，新）混合实验设计，其中语义相关性和词对类型为被试内变量，记忆编码阶段注意条件为被试间变量。探讨语义相关项目是否能促进被试对项目的一体化编码，从而使得其联结记忆较少受记忆编码阶段注意分散的影响。实验结果发现，注意分散条件下的语义无关原配词对的联结再认成绩要小于完全注意条件下的语义无关原配词对记忆成绩；而注意分散条件下的语义相关原配词对的联结再认成绩与完全注意条件下的语义相关词对没有显著差异。实验结果表明，语义相关项目较少受到编码阶段注意分散的影响，且编码阶段的注意条件在项目间语义关系对联结记忆的影响中起着重要作用。
实验1b考察在记忆提取阶段的注意分散对不同语义相关项目的联结记忆的影响，采用2（语义相关性：相关，不相关）×2（提取阶段注意条件：注意分散，完全注意）×3（词对类型：原配，重组，新）混合实验设计，其中语义相关性和词对类型为被试内变量，记忆提取阶段注意条件为被试间变量。探讨项目间的语义关系是否能促进一体化编码，从而使得其较少受记忆提取阶段注意分散的影响。实验结果发现，不论是否在提取阶段分散被试的注意力，被试对语义相关项目的联结记忆都好于语义无关项目。实验结果表明，提取阶段的注意分散并不会影响语义相关对联结记忆的促进作用，记忆提取阶段在项目间语义关系对联结记忆的影响上起着较小的作用。
实验2以7岁、9岁、11岁被试为研究对象，采用2（语义相关性：相关，不相关）×3（年龄：7岁，9岁，11岁）×2（词对类型：原配，重组）混合实验设计，其中语义相关性和词对类型为被试内变量，年龄为被试间变量，考察对不同语义相关项目的编码是否会对儿童的联结记忆产生不同的影响。实验结果发现，被试对语义相关项目的联结再认正确率要好于语义无关项目，实验结果表明，项目间的语义关系增加了熟悉性在联结再认中的贡献，促进了他们的联结记忆，并且这种促进作用在不同年龄段的小学生被试上不存在显著差异。
综上本研究发现，语义相关项目较少受到注意分心任务的影响，并且相比较提取阶段，记忆编码阶段的注意条件在不同语义相关项目对联结记忆的影响中起着更重要的作用。此外，语义相关项目可以促进儿童的联结记忆，并且这种促进作用在不同年龄段的小学生被试上不存在显著差异。总的来说，研究基本上支持了一体化假说的观点。