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中国手语与汉语书面语有着不同的表达方式和语法特征。手语是通过视觉进行交流的，是视觉的语言，它有着自身的语法规则。因此在对比手语和汉语书面语时，发现聋生手语语序与汉语书面语语序之间既存在着相同点也存在着不同。此外，聋人是特殊双语者（手语-书面语），在双语学习研究中普遍认为双语者在使用一门语言的同时会激活另一种语言，同样作为跨语言通道的聋人双语者也存在加工书面语时能激活手语的现象，进而影响到聋生书面语的阅读。那么手语语序表达的特有方式，使聋人双语之间的语序所产生的差异对句子阅读有何影响呢？本研究采用句子语序判断任务和句子阅读任务，以小学高年级聋生33名，年龄匹配的健听生对照组33名为研究对象，考察聋生双语语序的差异对句子阅读的影响。
实验一通过行为实验，设置年龄匹配对照组，考察小学高年级聋生在阅读时对汉语语序的认识。采用句子语序判断任务，比较聋生和年龄匹配组在阅读双语语序相同句和不同句的时间和正确率，来探讨聋生双语语序的不同是否会影响汉语语序正确性的判断，进而初步了解聋生双语语序的不同对句子阅读是否有影响。结果表明，聋生的语序判断时间显著长于年龄匹配组，而语序判断的正确率显著低于年龄匹配组；聋生在判断双语语序不同句的时间显著长于双语语序相同句，而年龄匹配组判断这两种语序类型句的时间无显著差异。
实验二借助眼动追踪技术，设置年龄匹配对照组，考察聋生在加工两种语序类型句的时间进程，进一步探讨小学高年级聋生双语语序的不同对汉语句子阅读的影响。通过比较聋生和年龄匹配组在阅读双语语序相同句和不同句时的各眼动指标的差异，结果发现聋生比年龄匹配组的句子阅读时间更长、平均注视时间更长，注视次数更多。在首次注视时间上，两组被试在阅读双语语序不同句的目标词时都显著长于双语语序相同句。在重读时间上，聋生阅读句子目标词时间显著长于年龄匹配组；被试类型和语序类型有交互作用，聋生在阅读双语语序不同句的目标词时间显著长于双语语序相同句，而年龄匹配组在阅读两种类型句子的目标词时间无显著差异。
通过以上两个实验得出结论如下：（1）聋生在判断汉语语序正确与否时，会受到手语与汉语语序差异的影响；（2）聋生在阅读两种不同的语序类型句时，早期加工阶段无显著差异，而晚期加工阶段有显著差异，即与双语语序相同句相比，聋生会对双语语序不同句的目标区域有再分析过程。综上所述，聋生双语语序差异会对汉语句子阅读产生负迁移影响。
实验一通过行为实验，设置年龄匹配对照组，考察小学高年级聋生在阅读时对汉语语序的认识。采用句子语序判断任务，比较聋生和年龄匹配组在阅读双语语序相同句和不同句的时间和正确率，来探讨聋生双语语序的不同是否会影响汉语语序正确性的判断，进而初步了解聋生双语语序的不同对句子阅读是否有影响。结果表明，聋生的语序判断时间显著长于年龄匹配组，而语序判断的正确率显著低于年龄匹配组；聋生在判断双语语序不同句的时间显著长于双语语序相同句，而年龄匹配组判断这两种语序类型句的时间无显著差异。
实验二借助眼动追踪技术，设置年龄匹配对照组，考察聋生在加工两种语序类型句的时间进程，进一步探讨小学高年级聋生双语语序的不同对汉语句子阅读的影响。通过比较聋生和年龄匹配组在阅读双语语序相同句和不同句时的各眼动指标的差异，结果发现聋生比年龄匹配组的句子阅读时间更长、平均注视时间更长，注视次数更多。在首次注视时间上，两组被试在阅读双语语序不同句的目标词时都显著长于双语语序相同句。在重读时间上，聋生阅读句子目标词时间显著长于年龄匹配组；被试类型和语序类型有交互作用，聋生在阅读双语语序不同句的目标词时间显著长于双语语序相同句，而年龄匹配组在阅读两种类型句子的目标词时间无显著差异。
通过以上两个实验得出结论如下：（1）聋生在判断汉语语序正确与否时，会受到手语与汉语语序差异的影响；（2）聋生在阅读两种不同的语序类型句时，早期加工阶段无显著差异，而晚期加工阶段有显著差异，即与双语语序相同句相比，聋生会对双语语序不同句的目标区域有再分析过程。综上所述，聋生双语语序差异会对汉语句子阅读产生负迁移影响。