论文部分内容阅读
音乐欣赏能力不仅是一个人的审美修养的重要标志，也是文化素养水平的标志之一，音乐欣赏对学生的教育作用是其他任何教学手段所不能替代的。幼儿音乐欣赏能力指的是幼儿完成整个音乐欣赏活动的审美能力，主要包括音响感知力、音乐情感体验力、音乐记忆力、音乐想象联想力、音乐评价力五种子能力。本研究主要运用测验法、作品分析法、观察法和访谈法来系统探析幼儿的音乐欣赏能力，研究发现：
1、大班幼儿的音乐欣赏能力已表现出比较稳定的年龄特征和性别特征：幼儿的音乐想象联想力、音响感知力和音乐情感体验力的发展水平高于音乐记忆力和音乐评价力；男孩的音乐欣赏能力发展水平高于女孩。
2、大班幼儿在五个子能力上的具体特点：(1)在音响感知力上，幼儿的速度感、力度感和音色感的发展水平高于节奏感、旋律感和曲式感；对音乐音响非常敏感。(2)在音乐记忆力上，幼儿能够比较容易地再认简单的旋律，而面对相似特征的旋律或旋律重复的次数多于两次时表现出困难情绪。(3)在音乐情感体验力上，幼儿已能够基本准确地体验音乐表现的情感，有少数幼儿不能辨别相近的音乐情感之间的细微差异。(4)在音乐想象联想力上，大班幼儿更容易对表现高兴、紧张情感和音响明快的音乐做出丰富的联想和想象；想象联想的内容涉及事件型、情景型、实物型、人物型和情感型六种，但以事件型和情景型为主；音乐想象联想内容具有夸张性、拟人化、情节性等特点。(5)在音乐评价力上，幼儿会采用从个人主观标准出发、从音乐形式出发、从音乐内容出发，同时从音乐形式和内容出发来评价四种标准，主要以前三种标准为主；评价受情绪作用影响大。
3、大班幼儿音乐欣赏的过程特点：连续性；阶段性(包括初级阶段和高级阶段)和水平性(有本能反应水平、感性水平和理性水平三种水平)，幼儿自发的、没有成人指导的音乐欣赏通常处于初级阶段或感性水平、本能反应水平，而在教师的指导下幼儿的音乐欣赏可以达到理性阶段或处于感性水平和理性水平；大班幼儿音乐欣赏的外化性、即时性、模仿性和选择性；音乐欣赏的批判性和创造性等。
4、乐器学习对幼儿音乐欣赏能力的影响作用：乐器学习对幼儿音响感知力、音乐记忆力和音乐评价力有积极促进作用，而对幼儿音乐情感体验力和音乐想象联想力没有积极作用，甚至有一些消极影响。
在上述研究结果的基础上，本研究结合当前幼儿园音乐欣赏教学的现状，分析了本研究对促进幼儿音乐欣赏教学的启示，同时指出了本研究的不足和有待进一步研究的问题。