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怎样增进儿童的幸福感，这是当前发展心理学愈益关注的重要课题。发展心理学界一种新的观点是，儿童经常把他们与父母的关系纳入他们的自我建构，形成父母定向的相互依赖的自我建构。这种父母定向的相互依赖的自我建构会推动儿童形成与父母的一种特殊关系，从而增强儿童与父母价值观的一致性，并影响儿童的幸福感，本研究试图采用追踪设计，通过三项研究，进行三个轮次的测量，修订儿童父母定向和朋友定向的自我建构量表；考察在我国初中生中，父母定向的自我建构和朋友定向的自我建构的基本特征和发展变化趋势；考察初中学生父母定向自我建构的影响因素，包括父母教养方式、亲子沟通、子女向父母自我表露、子女对父母的责任感等变量的影响，以及上述各变量随时间变化而发生的变化；考察初中生父母定向的自我建构对他们幸福感的影响。在北京市一所重点中学和一所普通中学选取初一学生354名(男171，女183)进行考察。研究得出以下结论：
1.初中生中存在着以父母定向的自我建构和以朋友定向的自我建构，父母定向的自我建构从初一下学期开始较朋友定向的自我建构占优势；2.在群体水平上，从初一到初二，学生父母定向的自我建构和朋友定向的自我建构都有显著上升趋势；在个体水平上，父母定向自我建构有明显的上升趋势，朋友定向自我建构无明显的变化；3.初中生父母定向的自我建构和朋友定向的自我建构均无显著的性别差异；但是，从初一到初二，男生父母定向自我建构上升速度比女生略快，朋友定向自我建构的变化速度无显著性别差异；4.从初一到初二，父母定向自我建构高、中、低三种水平的学生，发展趋势不同，高分组学生呈上升趋势，低分组学生呈下降趋势，中间组学生则表现出平稳的发展；5.从初一到初二的三次追踪测查中，初中生不论在群体水平还是在个体水平，他们向父母自我表露的水平都有显著上升；女生向父母自我表露始终多于男生；对父母的责任感有显著上升，但无性别差异;亲子沟通随时间变化明显上升，但无性别差异；6.从初一到初二的三次测查中，父母所采用的支持自主性教养方式明显比高心理控制教养方式占优势；不论在群体水平还是个体水平，支持自主性的教养方式都有明显上升；高心理控制教养方式无发展变化；两种教养方式无明显性别差异；7.对追踪数据的多元回归分析表明，从初一到初二，在对父母定向自我建构的影响因素中，父母高心理控制的教养方式、亲子沟通、子女对父母的责任感、子女向父母自我表露对初中生父母定向的自我建构都有显著预测作用，其中亲子沟通的预测力最强，子女对父母的责任感次之，子女主动向父母自我表露再次之，父母的高心理控制教养方式最弱；在三次测查中，亲子沟通和子女向父母自我表露对父母定向自我建构的预测力随时间变化而增强；子女对父母的责任感和父母高心理控制教养方式的预测力随时间变化逐渐减弱；8.采用协方差结构方程方法建立的父母定向自我建构影响因素模型中，初中生向父母自我表露、对父母的责任感、父母高心理控制教养方式以及亲子沟通等因素能直接影响初中生父母定向自我建构，向父母自我表露、对父母的责任感、父母支持自主性的教养方式以亲子沟通为中介变量间接影响初中生父母定向自我建构。9.从初一到初二的三次测量中，学生生活满意度无明显发展变化，无性别差异；但是父母定向自我建构高分组的学生，其生活满意度高于中间组和低分组，中间组又高于低分组；学生积极情绪也无明显发展变化和性别差异；父母定向自我建构高分组的学生，其积极情绪显著高于中间组和低分组，中间组和低分组无差异；学生消极情绪随年龄增长有上升趋势，但是无性别差异和高分、中间和低分组间的差异；10.在初一到初二的三次测查中，初中生父母定向的自我建构与生活满意度、积极情绪都有显著正相关，与消极情绪无相关关系；11.交叉滞后回归分析表明，初一上学期的父母定向自我建构水平不能预测初二上学期的生活满意度、积极情绪、消极情绪；初一上学期的生活满意度和消极情绪可以预测初二上学期的父母定向自我建构。