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近二十年来，儿童心理理论已成为发展心理学的一个研究热点，近期的研究关注于儿童心理理论的发展及其影响因素。大量的研究证明了儿童心理理论与家庭因素，假装游戏以及同伴交往之间的关系。在儿童的日常生活中，他们交往最多的人群莫过于父母、同伴和幼儿教师。一般认为，儿童到4岁就已具备了心理理论能力。一般来说，儿童从3岁开始进入正规的教育体系生活和学习，他们在幼儿园中度过的时间要远远多于家中，教师成为影响儿童的“重要他人”之一。那么幼儿教师是否影响儿童心理理论的发展水平，这在目前的研究领域还很少被涉及，因此本研究将通过问卷调查和实验研究探讨两者的关系。这对提高幼儿教师的专业素养和促进儿童的心理理论发展具有一定的理论意义和实践价值。 研究一以3-6岁儿童为被试，采用实验法考察儿童的心理理论发展质量。实验改编自经典的心理理论实验，将国外的实验范式改编成符合我国生活文化习惯的故事，测试儿童的心理理论发展水平。 研究二以幼儿教师为被试，参考Pianta(Robert C.Pianta)等人1992年编制的“师生关系量表”(STRS)中的部分项目，并对我国幼儿教师进行半结构化的访谈，编订符合我国幼儿特点的师生关系问卷。 研究三根据研究二编订的儿童师生关系问卷，调查我国儿童师生关系的特点。并结合研究一的结果，对我国3-6岁儿童师生关系与心理理论进行相关分析。 最终的研究结论如下: (1)随着年龄的增长，3-6岁儿童心理理论也逐渐发展。 (2)3-6岁儿童与教师的师生关系总体积极，大多数儿童都能与教师保持一个亲密的关系，依赖性其次，冲突性最低。 (3)儿童与教师的亲密性和冲突性存在极其显著的负相关，儿童与教师的亲密性与依赖性存在显著的负相关，儿童与教师的冲突性与依赖性存在极其显著的正相关。 (4)教师的教龄与儿童和教师的亲密性存在极其显著的负相关。 (5)教师的学历与儿童和教师的亲密性存在极其显著的正相关。 (6)师生关系的亲密性与心理理论总分、以及心理理论的来源问题存在显著正相关。 (7)师生关系的亲密性对儿童心理理论的发展有明显的预测作用。