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当前,教师专业化正在由教师个体被动专业化向教师个体主动专业化转变,教师能否在专业发展过程中发挥其自身能动性,成为这场变革的关键。本研究在理论上以心理学的视角探讨了教师专业发展能动性的内涵、结构、功能与作用机制,以及形成发展和影响因素,并在此基础上进行了实证研究。
本研究选取小学教师为研究对象,采用访谈法、问卷法,以522名小学教师为被试,围绕教师在专业发展过程中能动性发挥的问题,系统考察教师专业发展能动性的测量学结构、基本特征及发展机制问题,以期能够进一步揭示和理解教师的专业发展能动性,为有效地提升教师专业发展能动性,及其相关干预方案的设计提供科学依据。其中,研究Ⅰ是教师专业发展能动性结构的测量学研究,主要编制教师专业发展能动性量表并对其信效度进行检验;研究Ⅱ主要探讨小学教师专业发展能动性的基本特征;研究Ⅲ基于个体中心的研究视角,通过考察影响不同水平专业发展能动性教师群体的外部环境因素与个体内部因素的作用机制,来探求教师专业发展能动性的发展机制。主要研究发现如下:
(1)自编的教师专业发展能动性量表具有良好的结构、较好的效标效度和内部一致性信度。
(2)从整体上而言,我国小学教师的专业发展能动性处于中等水平。教师的个人能动性高于其环境能动性。10-20年教龄组教师的专业发展个人能动性高于比其教龄低的教师。专家型教师的专业发展能动性高于经验型教师和新手型教师。
(3)农村重点学校的教师专业发展能动性显著高于城市重点学校的教师和农村非重点学校的教师。
(4)在专业发展过程中,设立掌握目标的教师,其专业发展能动性显著高于设立成绩目标的教师和没有设立专业发展目标的教师。
(5)在教师专业发展个人能动性的影响机制中,高专业发展能动性组教师比低专业发展能动性组教师增加了两条影响教师专业发展个人能动性的路径。一条是专业发展环境支持通过专业发展满意度影响教师效能感,进而影响教师的个人能动性。另一条是一般个人能动性通过专业发展价值观影响教师效能感,进而影响教师的个人能动性。
(6)在教师专业发展环境能动性的影响机制中,高专业发展能动性组教师比低专业发展能动性组教师增加了两条影响教师专业发展环境能动性的路径。一条路径是一般环境能动性通过影响教师效能感,进而影响教师的环境能动性;另一条路径是一般环境能动性对教师环境能动性的直接影响。