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英语写作水平是体现学生英语掌握程度和实际应用能力的一个重要方面，但我国学生英语水平相对较低，写作已成为高校英语教学中比较薄弱的一个环节。将自主学习与写作结合起来研究正成为写作研究的新趋势，但自主写作研究在整个写作教学改革中，并未得到重视。“读后续写”这一外语教学方法鼓励学生多写、以写促学，旨在培养学生写作自主性，将教师的工作重心转移到任务设计上，让学生有内容可写，并由此扩展外语能力。
此外，在读后续写相关研究方面，很少有研究侧重于写作主体，更具体地说是学习者。综上，本文采用实验法，问卷和访谈以探究“读后续写”对学生写作水平和写作自主能力方面的积极作用。更具体来说，本研究采用实验法探究读后续写能否提高学生写作自主性，如果能，在哪些方面能提高学生的写作自主性。此外，本研究采用调查法(包括问卷和访谈)以探究学生对读后续写的态度。
本研究持续16周，在我国西北部某大学的两个二年级学术英语写作班级中展开。其中一个班级被随机选为控制组，另外一个班级被选为实验组。研究过程分为五个阶段：首先，对两组学生的英语写作进行前测，并对其英语水平进行t检验。在这两组中也进行了写作自主性李克特五点问卷调查;然后，对于两组学生，写作教师采用相同的教学方法讲授相同的教学内容。此外，对于实验组的学生，教师每隔两周共布置4次读后续写任务，并要求他们在课后独立完成;接下来，两组学生进行英语写作后测以测试他们的写作水平，两组学生再次进行相同的问卷调查;接下来，利用社会科学统计软件包(SPSS)25.0版对此次实验收集的数据进行分析，以验证学生写作自主水平变化与写作水平变化之间的相关性；最后，在实验结束时，我们在实验组中进行了面对面的访谈，旨在探讨学生对读后续写的态度及上述发现对英语写作教学的启示。
此次研究结果展示如下：1)读后续写能提高学生写作水平及写作自主性；“读后续写”与学生英语写作自主性呈正相关。更具体地说，“读后续写”能极大提高学生写作的自尊、自信水平和写作动机。2)大部分学生对“读后续写”持积极态度。
综上，“读后续写”提高学生写作自主性，体现在其能提高学生写作的自尊、自信水平和写作动机。本研究对英语写作教学有以下启示：首先，“读后续写”可以帮助学生克服外语学习过程中的情感障碍，增强学习的成就感和自信心；其次，写作教师的主要任务是设计合适的写作任务，为学生提供一个练习外语的环境，促使学生有写作的内容，并愿意写多写长；第三，教师的积极反馈、轻松的写作氛围和占作文总分数比例最高的作文长度极大地激发了学生在写作过程中输出自己所学。
此外，在读后续写相关研究方面，很少有研究侧重于写作主体，更具体地说是学习者。综上，本文采用实验法，问卷和访谈以探究“读后续写”对学生写作水平和写作自主能力方面的积极作用。更具体来说，本研究采用实验法探究读后续写能否提高学生写作自主性，如果能，在哪些方面能提高学生的写作自主性。此外，本研究采用调查法(包括问卷和访谈)以探究学生对读后续写的态度。
本研究持续16周，在我国西北部某大学的两个二年级学术英语写作班级中展开。其中一个班级被随机选为控制组，另外一个班级被选为实验组。研究过程分为五个阶段：首先，对两组学生的英语写作进行前测，并对其英语水平进行t检验。在这两组中也进行了写作自主性李克特五点问卷调查;然后，对于两组学生，写作教师采用相同的教学方法讲授相同的教学内容。此外，对于实验组的学生，教师每隔两周共布置4次读后续写任务，并要求他们在课后独立完成;接下来，两组学生进行英语写作后测以测试他们的写作水平，两组学生再次进行相同的问卷调查;接下来，利用社会科学统计软件包(SPSS)25.0版对此次实验收集的数据进行分析，以验证学生写作自主水平变化与写作水平变化之间的相关性；最后，在实验结束时，我们在实验组中进行了面对面的访谈，旨在探讨学生对读后续写的态度及上述发现对英语写作教学的启示。
此次研究结果展示如下：1)读后续写能提高学生写作水平及写作自主性；“读后续写”与学生英语写作自主性呈正相关。更具体地说，“读后续写”能极大提高学生写作的自尊、自信水平和写作动机。2)大部分学生对“读后续写”持积极态度。
综上，“读后续写”提高学生写作自主性，体现在其能提高学生写作的自尊、自信水平和写作动机。本研究对英语写作教学有以下启示：首先，“读后续写”可以帮助学生克服外语学习过程中的情感障碍，增强学习的成就感和自信心；其次，写作教师的主要任务是设计合适的写作任务，为学生提供一个练习外语的环境，促使学生有写作的内容，并愿意写多写长；第三，教师的积极反馈、轻松的写作氛围和占作文总分数比例最高的作文长度极大地激发了学生在写作过程中输出自己所学。