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本研究旨在揭示中美教师课堂话语标记语的使用频率方面的差异，并探讨中美教师使用频率最高的话语标记语的语用功能。近年来，国内外学者都对话语标记语进行了详细系统的研究。根据以往的文献梳理发现，话语标记语的研究涉及诸多领域，包括听力、阅读、写作、语言教学、话语分析、语用功能分析等。此外，作者还对国内外教师话语中话语标记语的使用情况进行文献梳理，结果发现，目前关于教师话语方面的话语标记语研究甚少，因此，本文尝试研究教师话语中话语标记语的使用情况。
本文以Sperber和Wilson提出的关联理论为理论框架，从网易公开课和爱课程网站上选取8位教师作为研究对象，其中，中美教师各4位。通过对这8位教师的教学视频进行录音转写，并分别建立中国教师语料库和美国教师语料库，借助分析工具AntConc(3.5.8)和LoglikelihoodandChi-squareCalculator1.0.，尝试回答以下问题:
1.中美教师在话语标记语使用的频率上是否有差异，如果有，差异是什么？造成差异的原因是什么？
2.中美教师使用频率最高的话语标记语的语用功能是什么？
研究表明，中美教师使用话语标记语的总频率无显著性差异，然而，不同类型的话语标记语的使用频率存在显著性差异。与美国老师相比，中国老师使用过多表引入暗含语境的话语标记语，而对表强化现有语境假设的话语标记语，以及表与现有语境假设相矛盾的话语标记语使用较少。此外，在这三类话语标记语中，大多数话语标记语的使用频率在这两个语料库中存在显著性差异。其中表引入暗含语境的话语标记语okay,表强化现有语境假设的话语标记语Ithink,以及表与现有语境假设相矛盾的话语标记语actually，在这两个语料库中使用频率的差异性最大。其原因可能为母语迁移、文化差异、受教学内容的影响以及使用回避策略等。
此外，and是中美教师使用频率最高的话语标记语。它具有表达关系、补充信息、修正信息、以及转移话题等语用功能。其中，美国教师使用and补充信息这一功能的频率比中国老师高，这可能是口头禅现象。
本研究有助于引起教师对口语中话语标记语的关注，并且揭示话语标记语在提示语境方面的重要作用，从而更好地呈现话语标记语在话语理解中的作用。通过对比分析，也有助于引起中国大学教师对自己使用话语标记语恰当与否的思考。
本文以Sperber和Wilson提出的关联理论为理论框架，从网易公开课和爱课程网站上选取8位教师作为研究对象，其中，中美教师各4位。通过对这8位教师的教学视频进行录音转写，并分别建立中国教师语料库和美国教师语料库，借助分析工具AntConc(3.5.8)和LoglikelihoodandChi-squareCalculator1.0.，尝试回答以下问题:
1.中美教师在话语标记语使用的频率上是否有差异，如果有，差异是什么？造成差异的原因是什么？
2.中美教师使用频率最高的话语标记语的语用功能是什么？
研究表明，中美教师使用话语标记语的总频率无显著性差异，然而，不同类型的话语标记语的使用频率存在显著性差异。与美国老师相比，中国老师使用过多表引入暗含语境的话语标记语，而对表强化现有语境假设的话语标记语，以及表与现有语境假设相矛盾的话语标记语使用较少。此外，在这三类话语标记语中，大多数话语标记语的使用频率在这两个语料库中存在显著性差异。其中表引入暗含语境的话语标记语okay,表强化现有语境假设的话语标记语Ithink,以及表与现有语境假设相矛盾的话语标记语actually，在这两个语料库中使用频率的差异性最大。其原因可能为母语迁移、文化差异、受教学内容的影响以及使用回避策略等。
此外，and是中美教师使用频率最高的话语标记语。它具有表达关系、补充信息、修正信息、以及转移话题等语用功能。其中，美国教师使用and补充信息这一功能的频率比中国老师高，这可能是口头禅现象。
本研究有助于引起教师对口语中话语标记语的关注，并且揭示话语标记语在提示语境方面的重要作用，从而更好地呈现话语标记语在话语理解中的作用。通过对比分析，也有助于引起中国大学教师对自己使用话语标记语恰当与否的思考。