论文部分内容阅读
英语听力作为一项重要技能始终是大学生英语学习过程中非常具有挑战性的一部分，诸多学者都对英语听力进行了多角度的研究。研究表明,英语听力既是一个复杂的认知活动，也是一项情感活动。在英语听力中，听力焦虑作为一种消极的情感因素对其有不可以忽视的影响。本研究的主要目的是探讨非英语专业大学生外语听力焦虑对其听力理解水平的影响。更具体地说，本研究尝试解决以下研究问题(RQs)。
1.非英语专业大学生是否存在听力焦虑?
2.听力焦虑对英语听力理解水平是否有影响，如果有，怎样影响?
3.哪些听力焦虑因子对学生的听力成绩有显著的预测作用?
4.听力焦虑的来源是什么?
为了回答这些研究问题，本文进行了一项实验。实验受试为中国西北地区一所大学的93名非英语专业学生。研究工具有:外语听力焦虑量表(FLLAS)、听力水平测试(CET-4听力测试)和背景调查问卷(BIQ)。根据听力测试成绩，实验参与者被分为两组。听力水平测试成绩高于听力平均水平的学生被归为高分组。其余学生被归为低分组。测试结束后，13名学生自愿接受了后续访谈。对于实验数据分析，作者主要采用了皮尔逊相关性分析和多元回归分析方法。
数据分析表明：(1)中国非英语专业大学生的外语听力焦虑水平处于中等水平;(2)听力焦虑与高分组学生的听力理解水平呈显著负相关，与低分组学生的听力理解水平无显著相关性。对于高分组，随着听力考试的进行，听力焦虑对听力水平的负面影响会逐渐减小。对于低分组，随着听力测试的进行，听力焦虑因子3(听力自信心)会影响听力理解水平;(3)听力焦虑因子3(听力自信心)和听力焦虑因子4(听力技巧)对高分组学生听力理解成绩有显著预测作用;(4)外语听力焦虑的来源是两方面的。就外语听力焦虑内部来源而言，动力、听力自估水平和二语自估水平对外语听力焦虑水平影响显著，而英语学习时间，听力练习频率，二语水平对外语听力焦虑没有显著影响；就外语听力焦虑外部来源而言，听力结果担忧、工作记忆担忧、语音知识担忧、听力自信心不足等容易导致学生产生听力焦虑。作为对定量数据的补充，访谈数据显示，语速、听力材料的难易程度和听力材料的长度也是听力焦虑的三大外部来源。
在研究结果的基础上，本研究希望能够丰富外语听力焦虑的研究成果，为英语听力教与学提供启示。本研究对听力教与学的启示有:1)教师应重视听力焦虑，引导学生正确处理听力焦虑;2)教师应改进听力教学模式，提高学生对听力的自信心;3)缓解听力焦虑的关键是提高听力理解水平.
1.非英语专业大学生是否存在听力焦虑?
2.听力焦虑对英语听力理解水平是否有影响，如果有，怎样影响?
3.哪些听力焦虑因子对学生的听力成绩有显著的预测作用?
4.听力焦虑的来源是什么?
为了回答这些研究问题，本文进行了一项实验。实验受试为中国西北地区一所大学的93名非英语专业学生。研究工具有:外语听力焦虑量表(FLLAS)、听力水平测试(CET-4听力测试)和背景调查问卷(BIQ)。根据听力测试成绩，实验参与者被分为两组。听力水平测试成绩高于听力平均水平的学生被归为高分组。其余学生被归为低分组。测试结束后，13名学生自愿接受了后续访谈。对于实验数据分析，作者主要采用了皮尔逊相关性分析和多元回归分析方法。
数据分析表明：(1)中国非英语专业大学生的外语听力焦虑水平处于中等水平;(2)听力焦虑与高分组学生的听力理解水平呈显著负相关，与低分组学生的听力理解水平无显著相关性。对于高分组，随着听力考试的进行，听力焦虑对听力水平的负面影响会逐渐减小。对于低分组，随着听力测试的进行，听力焦虑因子3(听力自信心)会影响听力理解水平;(3)听力焦虑因子3(听力自信心)和听力焦虑因子4(听力技巧)对高分组学生听力理解成绩有显著预测作用;(4)外语听力焦虑的来源是两方面的。就外语听力焦虑内部来源而言，动力、听力自估水平和二语自估水平对外语听力焦虑水平影响显著，而英语学习时间，听力练习频率，二语水平对外语听力焦虑没有显著影响；就外语听力焦虑外部来源而言，听力结果担忧、工作记忆担忧、语音知识担忧、听力自信心不足等容易导致学生产生听力焦虑。作为对定量数据的补充，访谈数据显示，语速、听力材料的难易程度和听力材料的长度也是听力焦虑的三大外部来源。
在研究结果的基础上，本研究希望能够丰富外语听力焦虑的研究成果，为英语听力教与学提供启示。本研究对听力教与学的启示有:1)教师应重视听力焦虑，引导学生正确处理听力焦虑;2)教师应改进听力教学模式，提高学生对听力的自信心;3)缓解听力焦虑的关键是提高听力理解水平.