【摘 要】
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在中学新课程改革的背景下,要求在教学中将学科核心素养的要求落实转化为学生的能力,推动教师课堂教学更好的转化为学生的良好学习过程,引导学生逐步形成正确的品格和良好的能力。这样的要求需要高中政治教师探索与之相适应的教学模式。在高中思想政治课表现性学习中,设计立足学生生活经验的任务,激发学生兴趣,有利于调动学生表现的积极性,满足学生能力发展需求;设计师生共同反馈的评价标准,既有利于学生完善自我,也有利于
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在中学新课程改革的背景下,要求在教学中将学科核心素养的要求落实转化为学生的能力,推动教师课堂教学更好的转化为学生的良好学习过程,引导学生逐步形成正确的品格和良好的能力。这样的要求需要高中政治教师探索与之相适应的教学模式。在高中思想政治课表现性学习中,设计立足学生生活经验的任务,激发学生兴趣,有利于调动学生表现的积极性,满足学生能力发展需求;设计师生共同反馈的评价标准,既有利于学生完善自我,也有利于促进教师在指导学生的过程中不断提高自己,由教师和学生的共同提高来推动课堂实效的提升。因此对高中思想政治课表现性学习的设计进行研究具有积极的作用。表现性学习在高中思想政治课的运用具备了一定的现实条件,例如高中思想政治新课程标准从内容要求等方面提供了政策支持;《政治与法治》教材的内容可操作性强,与学生联系更为密切,为学生提供了更多的表现机会;以及现代教育技术在课堂教学中运用更加成熟,都为表现性学习在高中思想政治课中运用提供了可能。在高中思想政治课表现性学习运用的过程中呈现出了“表现性”的特征,具体体现在:核心素养,学习目标,教学内容,教学评价四个方面。高中思想政治课表现性学习在具体运用中需要遵循以下原则:在案例选取方面,注重政治性与效用性;在表现性目标设计方面,注重学生素养能力的发展;在表现性任务设计方面,注重学生生活;在评价方面,坚持前置性与生成性相统一。基于以上分析,文章以必修三教材第六课第二课时“人民群众直接行使民主权利”为例,按照表现性目标,表现性任务,表现性评价的框架进行了高中思想政治课表现性学习的设计与反思,以便为各位教师提供一个实例,便于操作,为表现性学习在高中思想政治课当中的运用起到一定的推动作用。
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