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在现阶段我国普通高级中学课程体系当中，思想政治课是一门比较特殊的课程，与其他以传递科学文化知识为主要功能的课程不同，思想政治课具有科学性和价值性的双重属性。它不仅传授给青少年必要的政治经济常识和相关的文化知识，还承担着意识形态教化的职能，内含着价值观培养的要求。意识形态体现的是一种国家意志，追求指向思想的统一，容易陷于内容和形式上的僵化，而青少年正处于自我意识张扬的青春期，对于规范存有一种逆反的心理，容易因为缺乏对于意识形态的本质的认识而盲目的加以排斥。这种状况对于国家的发展和个人的成长都是不利的，因此，如何使思想政治课更好的发挥意识形态功能而又不至于陷入僵化，就成为了一个非常有意义的命题。
本文以意识形态为切入点，分析意识形态的产生、作用原理及其政治功能，以此为基础，分析思想政治课的教育功能和意识形态功能的对立统一关系，进而阐明思想政治课究竟承担着什么样的意识形态功能，根据思想政治课所应承担的意识形态功能分析我国思想政治课现存的问题，分析思想政治课应该如何有效地实现意识形态功能。本文主要分为五个部分：
第一章，绪论。分别从问题的提出、研究的问题、研究的目的和意义的角度，简单介绍确定论文主题的缘由和依据——来自资本主义意识形态的挑战以及我国现阶段思想政治课存在的主要问题，明确论文所要研究的具体问题——思想政治课的意识形态功能及其实现，阐明研究思想政治课的意识形态功能的目的和意义，即促进国家和个人的共同发展。
第二章，解读意识形态。分析意识形态概念产生和发展的背景，通过阐明意识形态同“语言”和“教化”的关系，解释意识形态的作用原理，并以此为基础明确意识形态的政治功能以及意识形态的政治功能实现的条件，为下文分析思想政治课的意识形态功能奠定基础。
第三章，思想政治课的意识形态功能。首先分析了教育本质以及教育的功能，进而明确思想政治课的促进人的发展和促进社会的发展两方面的功能，以此为基础论证了思想政治课和意识形态之间对立统一的关系，阐明思想政治课三方面的意识形态功能：论证社会主义意识形态的合法性、实现青少年对社会主义意识形态的认同和培养青少年参与社会政治生活的意识和能力，明晰了意识形态的外延和内涵。
第四章，我国思想政治课的意识形态功能实现中的缺失。根据思想政治课所应承担的意识形态功能分析我国目前的思想政治课存在的主要问题，即我国传统的思想政治课比较偏重于意识形态理论的直接灌输、对各个方面渗透进来的资本主义意识形态没有积极切实的应对，也在一定程度上忽视了对青少年主体性的尊重和培养的问题。
第五章，实现思想政治课的意识形态功能的有效途径。针对我国目前的思想政治课存在的三个主要问题，借鉴“认同”理论、道德认知领域的价值澄清法和经济学中的博弈论的观点，提出相应的建议：采取贴近青少年生活的题材，以符合青少年认知模式的方式呈现出来；辨正地借鉴价值澄清法，对我们所面对的资本主义意识形态的环境要积极应对；借鉴博弈论的选择策略的数学模型，让青少年真正理解“主体性”的涵义。