【摘 要】
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《普通高中生物学课程标准（2017年版）2020修订》明确指出,高中生物学教学既要让学生获得基本的生物学知识,又要让学生了解探究的过程和解决问题的思路和方法。《分子与细胞》、《遗传与变异》、《稳态与环境》三个模块是高中生物学的核心内容,核心概念众多,学生很难在短时间内高效内化知识。概念模型构建过程可以将生物学概念以及抽象的生命活动规律或科学原理图示化、外显化和系统化,凸显概念间联系,帮助学生深刻理
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《普通高中生物学课程标准（2017年版）2020修订》明确指出,高中生物学教学既要让学生获得基本的生物学知识,又要让学生了解探究的过程和解决问题的思路和方法。《分子与细胞》、《遗传与变异》、《稳态与环境》三个模块是高中生物学的核心内容,核心概念众多,学生很难在短时间内高效内化知识。概念模型构建过程可以将生物学概念以及抽象的生命活动规律或科学原理图示化、外显化和系统化,凸显概念间联系,帮助学生深刻理解并内化吸收知识。本研究将概念模型应用到高中生物学一轮总复习的教学中,围绕三个模块的核心概念构建概念模型,设计教学案例,开展实践研究,探索概念模型构建教学对复习课教学的影响,促进学生形成科学系统的知识体系,培养学生分组合作探究和模型构建的能力,同时为生物学教师开展概念模型构建教学提出可行的建议。本研究通过查阅文献,梳理了关于概念模型构建教学的国内外研究进展以及相关教学理论。基于以学生为主体的教育理念,根据学生复习情况和《课程标准》要求,在课堂上引导学生科学探究构建概念模型。以笔者任教的内蒙古通辽市一所高中高三年级的两个任教班级作为研究对象,进行了前测问卷调查后,开展为期16周的概念模型构建教学实践研究。研究结束后进行了后测问卷调查;结合教师访谈分析、问卷调查分析、考试成绩分析等方法评价概念模型构建的教学实践研究。主要研究结果如下:（1）通过教师访谈发现,大部分教师认为开展概念模型构建教学对于深刻理解生物学概念有所助益。（2）对任教班级的问卷前测和后测数据进行配对样本T检验分析发现,在建模了解情况、学习兴趣、自主学习能力、科学思维水平和解决问题的能力五个维度上,学生都有不同程度的增加。其中,学生的建模了解情况、学习兴趣、自主学习能力和解决问题能力四个维度,后测数据高于前测,差异具有统计学意义（P＜0.05）,学生科学思维水平维度虽然有所提升,但不具有统计学意义（P＞0.05）。（3）期末考试成绩显示,两个任教班级的优秀率、平均分、及格率和平均成绩排名都有所提高。综上所述,在高中生物学复习课堂开展概念模型构建教学,可以加深学生对生物学概念的理解,有效提高生物学复习效率,提高学生学习生物学的兴趣,提升自主学习能力以及信息处理能力,为一线教师开展概念模型构建教学提供参考。
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