【摘 要】
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2017年,《普通高中信息技术课程标准》提出了对高中信息技术课程教学、评价、以及课程资源开发和利用等方面的一系列建议和要求,课标指出,教师要根据教学过程,使用多种评价方式,结合多种评价维度来对学生学习过程进行评价,不仅是对学生学科知识的掌握,还应该对学生的综合能力进行评价。信息技术作为一门操作性与实践性都比较强的学科,项目式学习这种新的教学模式,满足了当前正提倡的素质教育要求,让学生成为学习主体,
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2017年,《普通高中信息技术课程标准》提出了对高中信息技术课程教学、评价、以及课程资源开发和利用等方面的一系列建议和要求,课标指出,教师要根据教学过程,使用多种评价方式,结合多种评价维度来对学生学习过程进行评价,不仅是对学生学科知识的掌握,还应该对学生的综合能力进行评价。信息技术作为一门操作性与实践性都比较强的学科,项目式学习这种新的教学模式,满足了当前正提倡的素质教育要求,让学生成为学习主体,引导并组织学生在任务驱动下进行学习。因此对高中信息技术项目式学习评价进行研究,顺应了当前信息技术教育的发展,有一定的研究价值。本研究在依据高中信息技术核心素养与项目式学习的分析,主要采用访谈法、德尔菲法作为研究方法,根据对目前高中信息技术项目式学习评价现状的调查与分析,找出存在的问题及需要改进的方面,设计出能够合理全面对项目式学习评价的量规,从协作问题解决与阶段性学习成果两个方面对学生进行评价,考量学生学科素养与综合能力的发展。第一,通过对学习评价的必要性、新课改对学习评价改革的要求以及信息技术对项目式学习评价需求的研究背景分析,确定了研究问题;通过对项目式学习评价研究现状及信息技术学习评价研究现状进行分析,阐述了信息技术学习评价、项目式学习及量规的概念,并将建构主义学习理论与多元智能理论作为研究的理论基础,确定了研究的主要内容;第二,通过与一线教师的访谈,分析高中信息技术项目式学习评价现状存在的问题以及需要改进的地方,并了解一线教师对信息技术项目式学习评价量规设计的相关建议以及他们对评价的期望,为项目式学习评价量规设计提供思路与参考;第三,通过对项目式学习进行分析并结合学习过程,确定出项目式学习评价的内容,包括通过教师评价、自评互评的方式对明确项目、制定计划、活动探究、作品制作以及成果分享的评价,总结为协作问题解决过程的评价与阶段性学习成果的作品评价,利用两轮德尔菲法最终确定评价纬度及内容;将设计好的项目式学习评价量表在课堂实践中进行试用,通过对教师与学生的访谈,探究项目式学习评价量规在高中信息技术项目式学习中实施的有效性及可操作性。本研究通过对高中项目式学习评价量规设计研究,结果表明,可以一定程度上填补项目式学习评价的不足,关注学习过程的评价以及多元化的评价使对学生的学习评价更加全面并有效。通过教师与学生们的反馈也可以看出改进后的学习评价相比原有的评价可以提高学生的学习兴趣,规范学生的学习行为,从而提升了教学质量。
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