【摘 要】
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根据中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部等六部门制定了《义务教育质量评价指南》。强化了评价的动态性、诊断性、多元性,有利于打破“一考定终身”的固定化的评价方式,促进评价对象的多样、全面发展,有利于提高教育评价的科学性、专业性和客观性。具有重要而深远的意义,因此进行了本次研究。本研究立足于多元智能理论、建构主义理论和人本
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根据中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部等六部门制定了《义务教育质量评价指南》。强化了评价的动态性、诊断性、多元性,有利于打破“一考定终身”的固定化的评价方式,促进评价对象的多样、全面发展,有利于提高教育评价的科学性、专业性和客观性。具有重要而深远的意义,因此进行了本次研究。本研究立足于多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论,面向全体学生,注重学生的个体差异,关注学生的整个学习过程。本研究是在参考高凌飚、王永平和丁英梅等人的教学研究与过程性评价研究的基础上,将两者有效结合起来应用到初一信息技术课程教学当中,设计出适合于初一信息技术课程的过程性评价工具,有效的让初一学生对信息技术课程感受到乐趣,不被限制创新和思考,提高学生对信息技术课程的积极性。首先是对过程性评价进行了解,找出相关的问题,界定概念及理论。在本研究中采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和课堂观察法。文献研究法主要是对本研究的思路和过程性评价工具的设计进行铺垫,访谈法和问卷调查法是对学生和教学内容分析,而课堂观察法使用在研究实施过程中。在本次研究中分析了学生及教学内容等方面,充分对教学情况进行了解的基础上,借鉴王永平和丁英梅等人已经使用过的过程性量表,反复的修改最终确定在本次研究中使用的量表,然后设计了相关的过程性评价量表、作品评价量表和观察记录量表等过程性评价工具。而后在初一信息技术课程中通过三次的实施过程修改、分析和实践了过程性评价工具,在每一次的实施过程结束后有反思和改进。反思和改进有利于进行下一次实施,对过程中出现的问题进行调整。通过研究所得到的结果可以看出,基于过程性评价,初一信息技术课程教学能了解到每位学生,也能够让学生的学习兴趣得到提高,有效的发挥学生的创造能力和想象力,也能够从过程性评价中了解到自己存在的问题等,对学生自我提高和形成良好的学习习惯有所帮助。在本次研究中也有不足之处,往后还要继续补充和修改。
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