【摘 要】
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随着生物学课程标准的进一步完善,开始关注学生在已有生活经验的基础上形成正确的生物学概念。生物学概念处于核心位置,很多知识点需要通过主要概念连接形成一个知识体系。但是这些知识点的逻辑关系易受学生错误概念的影响,并且错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。因此,教学前对学生可能存在的错误概念准确诊断并采用有效教学策略进行纠正是至关重要。本文通过教师访谈、学生三段式测量问卷的方法诊断学生在七年级上册生物
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随着生物学课程标准的进一步完善,开始关注学生在已有生活经验的基础上形成正确的生物学概念。生物学概念处于核心位置,很多知识点需要通过主要概念连接形成一个知识体系。但是这些知识点的逻辑关系易受学生错误概念的影响,并且错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。因此,教学前对学生可能存在的错误概念准确诊断并采用有效教学策略进行纠正是至关重要。本文通过教师访谈、学生三段式测量问卷的方法诊断学生在七年级上册生物书第三单元第二章《被子植物的一生》中存在的错误概念,统计分析问卷确定错误概念,最后结合不同的概念转变教学策略进行教学。得出如下结论:（1）学生三段式测量问卷是诊断错误概念的一个好工具。学生三段式测量问卷由三项组成,第一项为题干和判断;第二项是判断的理由;第三项是信心水平段;它能帮助教师比较准确诊断学生的错误概念。（2）通过教师访谈得出,研究过错误概念的教师和有经验的教师能说出学生可能存在的错误概念,也一致认为错误概念的诊断和纠正极其重要,教学时主要运用实验探究、情境教学、小组讨论和集中讲解等概念转变教学策略。（3）通过学生三段式测量问卷调查发现,学生存在的错误率为49.57%,、正确率为50.43%,问卷的第三段信心率为62.91%,信心率大于正确率。对《被子植物的一生》诊断出的错误概念有19个,分布于各节的各知识点,表明学生存在的错误概念的涉及面较广泛。（4）根据教师访谈和学生三段式测量问卷中分析出学生形成错误概念的原因主要是社会因素、学生认知因素和教师因素。（5）《被子植物的一生》的“种子的萌发”、“植株的生长”和“开花和结果”三节内容进行教学设计,纠正错误概念实践教学后,实验班的成绩比对照班的显著提高,平均成绩高7.78分。在教学实践时主要采用了情境教学、合作交流、自主阅读、实验探究和思维导图教学策略等转变错误概念。因此本研究表明,学习新内容之前先对学生通过三段式测量问卷诊断出错误概念后,再结合不同的转变错误概念的教学策略针对性进行教学,能有效帮助学生形成科学概念以及深入掌握其本质。
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