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翻转课堂现在成为了外语教学的一个新的趋势。而外语焦虑作为影响学生英语学习的一种情感因素，长期以来影响着英语课堂的教学效果。本研究尝试探索在传统课堂和翻转课堂模式中高中生焦虑程度的差异以及翻转课堂模式对高中生外语学习焦虑和语言学习成效的影响。
本文的研究问题如下:在传统课堂模式和翻转课堂模式下，高中生外语学习焦虑程度有何差异？翻转课堂教学模式对高中生外语学习焦虑有何影响？翻转课堂教学模式对高中生外语学习成效有何影响？在翻转课堂学模式下，高中生外语学习焦虑程度和外语学习成效之间有什么样的关系？
本研究以忻州第三中学高一年级两个班的90名学生为研究对象。作者将两个班分为实验组和控制组，实验组采取翻转课堂教学模式，控制组采用传统教学模式。两个班都由作者任教。通过实验对比、问卷、个人访谈、试卷调查等方式，研究实验组和控制组在英语学科水平和课堂焦虑方面的差异及变化。在具体分析数据的基础上得出以下结论：
在传统课堂模式和翻转课堂模式下，高中生外语学习焦虑程度有显著差异。与传统教学模式相比，在翻转课堂模式下实验组的学习焦虑程度整体较低。焦虑的具体内容也有显著差异：实验组的人际交往恐惧值和负面评价焦虑值和考试焦虑值均低于控制组。然而翻转课堂也给学生带来了不同于传统课堂的焦虑，例如“习得性”焦虑。但翻转课堂从整体上降低了学生的焦虑水平。
翻转课堂模式下学生的焦虑水平在整个实验中都存在波动。而传统课堂模式下学生的焦虑水平起伏不大，较于稳定。实验组学生的焦虑水平在实验开始时会有迅速的提高，随着学生逐渐熟悉新的教学模式，焦虑水平逐渐下降直至稳定,在实验末期学生的学习焦虑值已经稳定，且低于实验前的焦虑水平。在实验过程中控制组的学生焦虑值变化不大。
经过一个学期的学习，实验组和控制组的英语学习水平都有一定程度提升。翻转课堂模式对提升学生的英语成绩更加有效。但翻转课堂模式下学生的翻译能力没有显著提升。
在翻转课堂教学模式中，学习者的焦虑水平与学习成果之间存在负关联，学生的焦虑程度越高，他在测试中得到的分数就越低，低程度焦虑的学生比高焦虑的学生表现出更多的进步。
本研究对高中英语教学有一定的启示作用。根据本文的研究成果，翻转课堂模式可以一定程度上降低学生的学习焦虑程度，继而提高学生学习成绩。
本文的研究问题如下:在传统课堂模式和翻转课堂模式下，高中生外语学习焦虑程度有何差异？翻转课堂教学模式对高中生外语学习焦虑有何影响？翻转课堂教学模式对高中生外语学习成效有何影响？在翻转课堂学模式下，高中生外语学习焦虑程度和外语学习成效之间有什么样的关系？
本研究以忻州第三中学高一年级两个班的90名学生为研究对象。作者将两个班分为实验组和控制组，实验组采取翻转课堂教学模式，控制组采用传统教学模式。两个班都由作者任教。通过实验对比、问卷、个人访谈、试卷调查等方式，研究实验组和控制组在英语学科水平和课堂焦虑方面的差异及变化。在具体分析数据的基础上得出以下结论：
在传统课堂模式和翻转课堂模式下，高中生外语学习焦虑程度有显著差异。与传统教学模式相比，在翻转课堂模式下实验组的学习焦虑程度整体较低。焦虑的具体内容也有显著差异：实验组的人际交往恐惧值和负面评价焦虑值和考试焦虑值均低于控制组。然而翻转课堂也给学生带来了不同于传统课堂的焦虑，例如“习得性”焦虑。但翻转课堂从整体上降低了学生的焦虑水平。
翻转课堂模式下学生的焦虑水平在整个实验中都存在波动。而传统课堂模式下学生的焦虑水平起伏不大，较于稳定。实验组学生的焦虑水平在实验开始时会有迅速的提高，随着学生逐渐熟悉新的教学模式，焦虑水平逐渐下降直至稳定,在实验末期学生的学习焦虑值已经稳定，且低于实验前的焦虑水平。在实验过程中控制组的学生焦虑值变化不大。
经过一个学期的学习，实验组和控制组的英语学习水平都有一定程度提升。翻转课堂模式对提升学生的英语成绩更加有效。但翻转课堂模式下学生的翻译能力没有显著提升。
在翻转课堂教学模式中，学习者的焦虑水平与学习成果之间存在负关联，学生的焦虑程度越高，他在测试中得到的分数就越低，低程度焦虑的学生比高焦虑的学生表现出更多的进步。
本研究对高中英语教学有一定的启示作用。根据本文的研究成果，翻转课堂模式可以一定程度上降低学生的学习焦虑程度，继而提高学生学习成绩。