【摘 要】
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20世纪末以来，世界大多数院校纷纷开始实施各种国际化项目，国际间学术竞争活动日渐活跃，高等教育全球化特点日益突出。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》也提出要加快培养能够参与国际事务和国际竞争的高层次专门人才。同时，教育部、财政部联合颁布文件要求“推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。“双一流建设”对高校全英文课程的开设提出了更新更高的要求，目前，许多知
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20世纪末以来，世界大多数院校纷纷开始实施各种国际化项目，国际间学术竞争活动日渐活跃，高等教育全球化特点日益突出。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》也提出要加快培养能够参与国际事务和国际竞争的高层次专门人才。同时，教育部、财政部联合颁布文件要求“推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。“双一流建设”对高校全英文课程的开设提出了更新更高的要求，目前，许多知名高校已开展全英文讲授专业课的课程。综上所述，高校非英语教师不仅作为教育国际化的主要参与者，同时也作为双语甚至全英文教学专业课的主要实施者，其英语水平直接影响着高校国际化，因为国际化即英语化（蔡基刚2015）。
本文选取国内不同高校的170名非英语专业教师为研究对象，调查和分析他们的英语目标需求，同时明晰他们目前英语水平及学习英语动机。最后，将目标需求作为需求分析的“强势”部分，动机作为“弱势”部分共同为高校教师和管理者提出建议。本研究采取定量和定性分析相结合的方法，调查问卷收集数据，访谈完善数据。本研究围绕下述3个具体问题展开调查与探讨：1）高校非英语教师对英语的目标需求主要有哪些？2）高校非英语教师英语水平现状怎样？3）高校非英语教师目前学习英语的动机是什么，动机强度如何？
研究结果表明：1）高校非英语教师对英语各项技能的需求迫切，主要集中在学术英语领域，对于听说等各项具体技能的需求也较高。然而在工作中，除阅读文献和指导学生写论文摘要之外，其他各项具体技能在工作中使用的频率非常低。2）高校非英语教师的英语处于中等偏上水平，但不具备开展全英文授课的能力，大部分教师认为目前自己听说方面仍存在困难。3）高校非英语教师学习英语主要动机是工具性动机，要明显大于融合性动机，动机强度较大。
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