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摘要：生物学科本身就是一门以实验为基础的学科。所以生物实验教学在整个实验教学中占据着重要的位置，它对于生物教学的作用是不容忽视的。通过生物实验教学，学生能够在实验中进行手、眼还有脑的综合应用，有效的帮助学生获得思考力、实践能力还有合作能力的提升。所以作为高中生物教师一定要认识到实验教学的重要性，充分利用生物教学来提升当前高中生的综合能力，促进高中生取得更好的发展。
关键词：高中生物;实验教学;生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-084-1
生物是一门基础性的学科，主要是研究生命现象和规律。在高中生物教学中通过实验教学对于培养学生各方面的能力有着重要的意义。在新课标中对于生物实验教学也提出了一些新的要求，希望能够将生物实验教学贯穿到生物教学的整个过程中。教师也需要认识到生物实验教学在培养学生生物素养方面的重要意义。那么在生物实验教学中学生的这些能力到底如何得到培养呢？本文将从高中生物实验教学出发，浅议学生能力的培养策略。
一、培养学生发现问题和提出问题的能力
在生物教学中教师要充分的培养学生的问题意识，让学生能够自主的发现问题。这就要求教师能够根据教材的内容和教学目标，从学生的认识水平还有实际的情况出发，进行问题情境的创设。在创设问题时还能够把学生已经学习的一些生物经验同现有的知识进行结合，保证所创设的问题情境难易适中。教师要在创设问题时关注到学生的最近发展区，能够根据教材的重难点设计有层次的问题，确保问题之间的衔接和过度。通过有价值的问题情景取得更好的教学效果。除此以外教师要能够给学生一些机会提出问题，那么这就要求教师要给学生创设一个相对轻松的学习环境，给学生提出问题的时间，让学生可以通过小组的方式进行知识的讨论。通过实践也表明学生的互动往往比学生和老师之间的互动更容易让学生产生疑惑。毕竟学生心目中老师是权威的，所以会出现盲目顺从的现象，使得学生的求异思维被遏制。所以为了能够唤起学生的问题意识和疑问的勇气教师可以多采用小组合作的学习方式，给学生更多的机会提出问题。再有就是在创设问题情境时教师也需要讲求一定的方法。比如可以借助学生生活中的一些现象，比如农民割完粮食以后为什么要晒干，为什么树荫下会凉爽，也可以借助实验中的现象，比如蒸腾作用实验中，塑料袋中水的来源。或者是借助多媒体为学生播放一些实验中或者是微观中看不到的现象，激发学生的好奇心，引出问题。也可以带领学生走出课堂，让学生在大自然中观察生物现象，引出问题。通过教师为学生创设的这些情境，让学生的问题意识被唤起，培养学生的提问能力。
二、有效培养学生观察能力
培养学生养成良好的观察能力是至关重要的。进入到高中阶段在学习生物实验的过程中更有助于培养学生的观察力。作为高中生物教师要能够启发学生去自主的发现问题、提出相应的问题，并且带着这些问题去观察，这样观察就变得有目的性，能够有效地激发学生求知的欲望。在我们的实验教学中教师经常会看到这样的两种现象。有的学生会在实验课堂中向教师提出很多的问题，然后有的学生几乎不提问。那么教师就需要做出正确的引导。教师能够给学生提出一些具有探究性的问题，能够引导着学生一边观察一边去思考。这样才能够有效的提升学生的观察能力。比如在使用高倍显微镜观察细胞时，教师可以给学生提出一个问题，让学生通过观察总结细胞在机构上面的共同点和不同点。这样学生接下来的观察就具有了目的性。学生也能够在教师问题的引导下发现和总结出真菌、低等植物细胞还有高等植物细胞、动物细胞的共同点和差异性。
当然观察能力的培养仅仅依靠教材中的一些实验是远远不够的，教师要能够带着学生走出去，观察生活中的一些环境，通过实践，让学生的观察和分析问题的能力得到提升，使得学生能够主动地去获取知识，提升学生的观察能力。
三、培养学生合作探究能力
在生物实验教学中要想培养学生的合作探究能力，教师可以让学生通过小组合作的方式进行学习。在生物学科的新课标中也提出了要进行合作和探究式的学习。那么在生物实验课堂中，教师也可以将学生进行分组，从实验的设计到器材的使用还有实验的过程包括最后现象的分析都通过学生各自的分工来完成，从而真正的发挥出学生的主动性，在整个过程中学生的合作探究能力自然会得到提升。比如在学习生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定时，这个实验所涉及到的时间比较长，所以需要进行周密的实验设计和安排，那么教师就可以让学生进行分工合作。例如在进行脂肪鉴定实验时，对学生进行分工，有的学生负责临时装片制作，有的学生负责调试显微镜。试验结束后有的学生负责整理物品等等，通过分工节省了大量的时间，提高了实验的效率，同时也有效的培养了学生的合作能力。
四、学生创新能力的培养
创新能力是当代人才必备的一项能力。也是生物教学实现素质教育的重要内容。在实验教学中教师可以通过启发式的教学方式引导学生产生质疑，大胆的发表自己的观点，鼓励学生要具备批判的态度，能够通过不斷地训练去提升学生的创造力。例如“观察植物细胞的有丝分裂”和“观察植物细胞的质壁分离和复原”这两个实验都是以洋葱作为实验的材料的。但是有的学生就会产生一定的疑惑：两个试验中选材所用的细胞为什么是不同的部位？两个实验是否都需要使用洋葱的活细胞才能够观察到实验的现象？通过学生的这些问题引导学生展开积极地思考，从而为学生的创造性思维形成提供一定的条件。另外教师也可以通过教材中一些真实的案例，比如杂交水稻培养成功还有针刺麻醉采用等等，来唤起学生的创新意识，让学生多思考多质疑。比如在学习植物光合作用合成有机物时，教师可以让学生设想，我们是否可以创办一个模拟光合作用制作粮食的工厂等等。
总之，生物实验教学在生物教学中占据着重要的作用。作为高中生物教师一定要积极地利用这些生物实验来培养学生多方面的能力，促使学生的生物素养得到提升。本文从四个方面浅析了生物实验中能力的培养策略和途径，希望能够对大家有所启示。
[参考文献]
[1]李庆红.浅析生物实验教学新评价体系建立的必要性与可行性[N].学知报，2011.
[2]汤雨燕.初中生物实验教学“五要素”[N].江苏教育报，2011.
[3]胡彩霞.初中生物实验教学的几点体会[N].学知报，2011.
（作者单位：宁夏固原市隆德县中学，宁夏 固原 756000）
关键词：高中生物;实验教学;生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-084-1
生物是一门基础性的学科，主要是研究生命现象和规律。在高中生物教学中通过实验教学对于培养学生各方面的能力有着重要的意义。在新课标中对于生物实验教学也提出了一些新的要求，希望能够将生物实验教学贯穿到生物教学的整个过程中。教师也需要认识到生物实验教学在培养学生生物素养方面的重要意义。那么在生物实验教学中学生的这些能力到底如何得到培养呢？本文将从高中生物实验教学出发，浅议学生能力的培养策略。
一、培养学生发现问题和提出问题的能力
在生物教学中教师要充分的培养学生的问题意识，让学生能够自主的发现问题。这就要求教师能够根据教材的内容和教学目标，从学生的认识水平还有实际的情况出发，进行问题情境的创设。在创设问题时还能够把学生已经学习的一些生物经验同现有的知识进行结合，保证所创设的问题情境难易适中。教师要在创设问题时关注到学生的最近发展区，能够根据教材的重难点设计有层次的问题，确保问题之间的衔接和过度。通过有价值的问题情景取得更好的教学效果。除此以外教师要能够给学生一些机会提出问题，那么这就要求教师要给学生创设一个相对轻松的学习环境，给学生提出问题的时间，让学生可以通过小组的方式进行知识的讨论。通过实践也表明学生的互动往往比学生和老师之间的互动更容易让学生产生疑惑。毕竟学生心目中老师是权威的，所以会出现盲目顺从的现象，使得学生的求异思维被遏制。所以为了能够唤起学生的问题意识和疑问的勇气教师可以多采用小组合作的学习方式，给学生更多的机会提出问题。再有就是在创设问题情境时教师也需要讲求一定的方法。比如可以借助学生生活中的一些现象，比如农民割完粮食以后为什么要晒干，为什么树荫下会凉爽，也可以借助实验中的现象，比如蒸腾作用实验中，塑料袋中水的来源。或者是借助多媒体为学生播放一些实验中或者是微观中看不到的现象，激发学生的好奇心，引出问题。也可以带领学生走出课堂，让学生在大自然中观察生物现象，引出问题。通过教师为学生创设的这些情境，让学生的问题意识被唤起，培养学生的提问能力。
二、有效培养学生观察能力
培养学生养成良好的观察能力是至关重要的。进入到高中阶段在学习生物实验的过程中更有助于培养学生的观察力。作为高中生物教师要能够启发学生去自主的发现问题、提出相应的问题，并且带着这些问题去观察，这样观察就变得有目的性，能够有效地激发学生求知的欲望。在我们的实验教学中教师经常会看到这样的两种现象。有的学生会在实验课堂中向教师提出很多的问题，然后有的学生几乎不提问。那么教师就需要做出正确的引导。教师能够给学生提出一些具有探究性的问题，能够引导着学生一边观察一边去思考。这样才能够有效的提升学生的观察能力。比如在使用高倍显微镜观察细胞时，教师可以给学生提出一个问题，让学生通过观察总结细胞在机构上面的共同点和不同点。这样学生接下来的观察就具有了目的性。学生也能够在教师问题的引导下发现和总结出真菌、低等植物细胞还有高等植物细胞、动物细胞的共同点和差异性。
当然观察能力的培养仅仅依靠教材中的一些实验是远远不够的，教师要能够带着学生走出去，观察生活中的一些环境，通过实践，让学生的观察和分析问题的能力得到提升，使得学生能够主动地去获取知识，提升学生的观察能力。
三、培养学生合作探究能力
在生物实验教学中要想培养学生的合作探究能力，教师可以让学生通过小组合作的方式进行学习。在生物学科的新课标中也提出了要进行合作和探究式的学习。那么在生物实验课堂中，教师也可以将学生进行分组，从实验的设计到器材的使用还有实验的过程包括最后现象的分析都通过学生各自的分工来完成，从而真正的发挥出学生的主动性，在整个过程中学生的合作探究能力自然会得到提升。比如在学习生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定时，这个实验所涉及到的时间比较长，所以需要进行周密的实验设计和安排，那么教师就可以让学生进行分工合作。例如在进行脂肪鉴定实验时，对学生进行分工，有的学生负责临时装片制作，有的学生负责调试显微镜。试验结束后有的学生负责整理物品等等，通过分工节省了大量的时间，提高了实验的效率，同时也有效的培养了学生的合作能力。
四、学生创新能力的培养
创新能力是当代人才必备的一项能力。也是生物教学实现素质教育的重要内容。在实验教学中教师可以通过启发式的教学方式引导学生产生质疑，大胆的发表自己的观点，鼓励学生要具备批判的态度，能够通过不斷地训练去提升学生的创造力。例如“观察植物细胞的有丝分裂”和“观察植物细胞的质壁分离和复原”这两个实验都是以洋葱作为实验的材料的。但是有的学生就会产生一定的疑惑：两个试验中选材所用的细胞为什么是不同的部位？两个实验是否都需要使用洋葱的活细胞才能够观察到实验的现象？通过学生的这些问题引导学生展开积极地思考，从而为学生的创造性思维形成提供一定的条件。另外教师也可以通过教材中一些真实的案例，比如杂交水稻培养成功还有针刺麻醉采用等等，来唤起学生的创新意识，让学生多思考多质疑。比如在学习植物光合作用合成有机物时，教师可以让学生设想，我们是否可以创办一个模拟光合作用制作粮食的工厂等等。
总之，生物实验教学在生物教学中占据着重要的作用。作为高中生物教师一定要积极地利用这些生物实验来培养学生多方面的能力，促使学生的生物素养得到提升。本文从四个方面浅析了生物实验中能力的培养策略和途径，希望能够对大家有所启示。
[参考文献]
[1]李庆红.浅析生物实验教学新评价体系建立的必要性与可行性[N].学知报，2011.
[2]汤雨燕.初中生物实验教学“五要素”[N].江苏教育报，2011.
[3]胡彩霞.初中生物实验教学的几点体会[N].学知报，2011.
（作者单位：宁夏固原市隆德县中学，宁夏 固原 756000）