论文部分内容阅读
摘 要：合作学习，是学生深度学习的有效形式之一。在倡导深度课改的当下，笔者探索基于“深度学习”理念观照下的有效合作学习方式，从指导学生学习合作技能、建立活动流程、评价合作成果等方面入手，推进音乐课堂的深度学习，以提升学生的核心素养。
关键词：深度学习；音乐课堂；团队合作
中图分类号： G623.71 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-052-1
《中国教师报》提出“深度课改”，和“深度课改必然要关注深度学习”，认为“合作学习是实现深度学习的有效形式”。《国务院关于基础教育改革与发展纲要》也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。《课标》（2011版）在”过程与方法“中也倡导“合作”。
鉴于此，在倡导深度课改、深度学习的当今，笔者对“深度学习”理念观照下的有效合作学习方式进行了初步尝试。
一、科学地建立合作团队
团队合作学习，首先面临的是如何根据班级情况、学生特点科学地组建团队。以五年级甲班为例，本着“以生为本，组内异质，组间同质”的原则，引导学生理清步骤，组建团队。
1.团队规模。 老师引导学生根据班级总人数和男女生人数规划团队个数（7个）、规模（6人/团）、团队中男女生人数（女生不少于2人，男生不少于3人）。
2.遴选队长。 老师引导学生制定标准，可以自荐或师生推荐成为候选人，大家投票，最终选出7位队长。
3.由队长与其他学生互选，组成团队。 这个过程，大多数同学比较兴奋，但也有个别学生可能比较落寞，如上课不守纪的，队长一般不会优先考虑，胆小或者不合群的，自己也不会主动选队长。但根据事先规定的团队规模，队长最终会向这些同学伸出欢迎的双手，老师也会及时鼓励这些后进学生。
二、有序地确定活动流程
由于小学生刚刚开始学着合作，活动的能力还比较弱，需要老师扶一把，这是一个操作性比较强的活动流程，能让学生少走弯路，不浪费有限的课堂时间，使合作变得有效。
1.明确合作学习内容。 团队合作时，结合教学内容，围绕一～二个音乐要素，确定深度学习的内容。如《银色的桦树林》一课，团队学习实践的是“演唱形式的设计”，结合团队成员特点，设计并排练。
2.示范合作学习流程。 学习内容清楚了，怎么活动，大家还是有点无从着手。因此，老师请团队1上前，边引导其开展合作活动，边与观摩的团队一起，制定相关的流程。Ⅰ.交流倾听，初定方案：队长组织大家讨论“哪种演唱形式比较合适大家唱？”同学们七嘴八舌。老师介入：如何节约时间又能有好的设计？五年级学生已知聆听的需要。团队1最终花了3分半钟确立了“齐唱 合唱”的演唱形式和队型。Ⅱ.实践改进，完善合作：排练歌曲1～2遍，队长组织成员们再次交流，改进不妥的地方，重新排练演唱。Ⅲ合作演出，互学相长。团队1以全新的面貌展示了合作学习的成果，得到了大家的掌声和中肯的建议，为课后的复排，指明了方向，使深度学习的效应得到延伸和巩固。团队合作学习时，老师尽可能站幕后，在学生需要时出现，做引导或指导。
三、多元地激发合作动力
为了团队合作学习能良性循环，有必要激发团队的合作动力。动力来自哪里？《课标》（2011版）指出：通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力。因此，有必要建立多元的评价机制，激发动力。
1.多元的评价指标。 《课标》（2011版）“课程内容”中有要求：能对自己和他人的演唱表演作简单的评价。为了引领学生将评价落到实处，使学生评价时有指标可参照，笔者根据课堂合作学习情况，引导学生设立“音乐团队星星亮”评价指标，主要有：①音乐的表现与创编：Ⅰ能有表情地演唱（背唱）歌曲，音色统一，声音响亮；Ⅱ音准节奏准确，演唱形式丰富；Ⅲ队型、动作编排有创意等。②合作的情感与态度：合作过程中的参与度、交流倾听、互助协调。③机动指标：围绕课时合作学习的内容设置。如在《银色的桦树林》一课合作学习后，引导学生围绕“演唱形式设计是否恰当？我参与设计和倾听了吗？”展开评价，在合作学习《绿色的祖国》集体舞后，评价“舞蹈动作是否整齐，流畅？我得到了谁的帮助？”等。评价时，教师把评价内容划分成一个个细小的指标，旨在使学生的评价更具可操作性，引导学生更多地关注自己、关注与同伴的合作互助，關注在音乐技能、音乐审美和人文价值观等方面的表现，从而推动学生深度学习的有效性，最终提升学生的音乐核心素养。
2.多元的评价方式。 《课标》（2011版）“评价建议”：自评、互评及他评相结合，并指出：“班级音乐会”是音乐课程特有的一种生动活泼的评价方式……达到相互交流和相互激励的目的。
而我们的团队合作演出，亦是小型音乐会。为了使音乐会有序开展，鼓励学生参与表演、欣赏、评价，进一步提升音乐素养和文明礼仪，老师激励大家“争做自信小演员、文明小观众、专业小评委”，并指导出台了“星星亮加★评价制度”。可以自评“今天我在哪些方面有了进步？”等，进一步认识自我，提升自我；可以互评、他评，在关注别的团队时，反馈自己的表现，以评促学，互评相长；同时引导学生关注评价语言“如何让别人更愿意接受你的建议和评价？”通过多元评价，进一步学习沟通交往能力。在评价团队和个人时，更侧重于评价团队的表现，让学生认识到团队合作就是一个学习共同体，每个人都有责任为团队而努力。如在评价文明小观众时，就以团队为整体进行加★或扣★。
笔者经过近几年的课堂实践发现：在这个可以自由创作的时空里，学生们似乎更愿意自主地走近音乐，参与实践，他们在对音乐进行二度、三度创编、表演、评价的过程中，丰富了情感体验，完善了音乐技能，提升了音乐的核心素养。
关键词：深度学习；音乐课堂；团队合作
中图分类号： G623.71 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-052-1
《中国教师报》提出“深度课改”，和“深度课改必然要关注深度学习”，认为“合作学习是实现深度学习的有效形式”。《国务院关于基础教育改革与发展纲要》也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。《课标》（2011版）在”过程与方法“中也倡导“合作”。
鉴于此，在倡导深度课改、深度学习的当今，笔者对“深度学习”理念观照下的有效合作学习方式进行了初步尝试。
一、科学地建立合作团队
团队合作学习，首先面临的是如何根据班级情况、学生特点科学地组建团队。以五年级甲班为例，本着“以生为本，组内异质，组间同质”的原则，引导学生理清步骤，组建团队。
1.团队规模。 老师引导学生根据班级总人数和男女生人数规划团队个数（7个）、规模（6人/团）、团队中男女生人数（女生不少于2人，男生不少于3人）。
2.遴选队长。 老师引导学生制定标准，可以自荐或师生推荐成为候选人，大家投票，最终选出7位队长。
3.由队长与其他学生互选，组成团队。 这个过程，大多数同学比较兴奋，但也有个别学生可能比较落寞，如上课不守纪的，队长一般不会优先考虑，胆小或者不合群的，自己也不会主动选队长。但根据事先规定的团队规模，队长最终会向这些同学伸出欢迎的双手，老师也会及时鼓励这些后进学生。
二、有序地确定活动流程
由于小学生刚刚开始学着合作，活动的能力还比较弱，需要老师扶一把，这是一个操作性比较强的活动流程，能让学生少走弯路，不浪费有限的课堂时间，使合作变得有效。
1.明确合作学习内容。 团队合作时，结合教学内容，围绕一～二个音乐要素，确定深度学习的内容。如《银色的桦树林》一课，团队学习实践的是“演唱形式的设计”，结合团队成员特点，设计并排练。
2.示范合作学习流程。 学习内容清楚了，怎么活动，大家还是有点无从着手。因此，老师请团队1上前，边引导其开展合作活动，边与观摩的团队一起，制定相关的流程。Ⅰ.交流倾听，初定方案：队长组织大家讨论“哪种演唱形式比较合适大家唱？”同学们七嘴八舌。老师介入：如何节约时间又能有好的设计？五年级学生已知聆听的需要。团队1最终花了3分半钟确立了“齐唱 合唱”的演唱形式和队型。Ⅱ.实践改进，完善合作：排练歌曲1～2遍，队长组织成员们再次交流，改进不妥的地方，重新排练演唱。Ⅲ合作演出，互学相长。团队1以全新的面貌展示了合作学习的成果，得到了大家的掌声和中肯的建议，为课后的复排，指明了方向，使深度学习的效应得到延伸和巩固。团队合作学习时，老师尽可能站幕后，在学生需要时出现，做引导或指导。
三、多元地激发合作动力
为了团队合作学习能良性循环，有必要激发团队的合作动力。动力来自哪里？《课标》（2011版）指出：通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力。因此，有必要建立多元的评价机制，激发动力。
1.多元的评价指标。 《课标》（2011版）“课程内容”中有要求：能对自己和他人的演唱表演作简单的评价。为了引领学生将评价落到实处，使学生评价时有指标可参照，笔者根据课堂合作学习情况，引导学生设立“音乐团队星星亮”评价指标，主要有：①音乐的表现与创编：Ⅰ能有表情地演唱（背唱）歌曲，音色统一，声音响亮；Ⅱ音准节奏准确，演唱形式丰富；Ⅲ队型、动作编排有创意等。②合作的情感与态度：合作过程中的参与度、交流倾听、互助协调。③机动指标：围绕课时合作学习的内容设置。如在《银色的桦树林》一课合作学习后，引导学生围绕“演唱形式设计是否恰当？我参与设计和倾听了吗？”展开评价，在合作学习《绿色的祖国》集体舞后，评价“舞蹈动作是否整齐，流畅？我得到了谁的帮助？”等。评价时，教师把评价内容划分成一个个细小的指标，旨在使学生的评价更具可操作性，引导学生更多地关注自己、关注与同伴的合作互助，關注在音乐技能、音乐审美和人文价值观等方面的表现，从而推动学生深度学习的有效性，最终提升学生的音乐核心素养。
2.多元的评价方式。 《课标》（2011版）“评价建议”：自评、互评及他评相结合，并指出：“班级音乐会”是音乐课程特有的一种生动活泼的评价方式……达到相互交流和相互激励的目的。
而我们的团队合作演出，亦是小型音乐会。为了使音乐会有序开展，鼓励学生参与表演、欣赏、评价，进一步提升音乐素养和文明礼仪，老师激励大家“争做自信小演员、文明小观众、专业小评委”，并指导出台了“星星亮加★评价制度”。可以自评“今天我在哪些方面有了进步？”等，进一步认识自我，提升自我；可以互评、他评，在关注别的团队时，反馈自己的表现，以评促学，互评相长；同时引导学生关注评价语言“如何让别人更愿意接受你的建议和评价？”通过多元评价，进一步学习沟通交往能力。在评价团队和个人时，更侧重于评价团队的表现，让学生认识到团队合作就是一个学习共同体，每个人都有责任为团队而努力。如在评价文明小观众时，就以团队为整体进行加★或扣★。
笔者经过近几年的课堂实践发现：在这个可以自由创作的时空里，学生们似乎更愿意自主地走近音乐，参与实践，他们在对音乐进行二度、三度创编、表演、评价的过程中，丰富了情感体验，完善了音乐技能，提升了音乐的核心素养。