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摘 要：小组合作学习是“限时讲授、合作学习、踊跃展示”实施中最为关键的一环，而小组合作学习中最核心的要素就是设计有价值、层层递进的问题驱动。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段。教师的角色应当是学生学习的促进者。
关键词：合作学习；问题驱动
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-036-2
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲。笔者认为，问题驱动可从下列几个角度进行设计。
一、问题驱动来自于教材，激发思维、突出主体
中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以导引问题为契机，精心设计，通过问题教学释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
例如，在余弦定理这一节的教学中，大多教师对定理的证明并不会太过重视，甚至是一带而过，事实上，对定理证法的探究会复习到很多已学知识点，实在是不可多得的教学资源。在学生预习教材的基础上，很多学生的思维被教材上的向量法证明所固定了。在此基础上，教师可提出驱动问题：能否突破思维定式，多角度探究定理证明？尝试从面积角度、平几角度、解析法角度、正弦定理等几个角度去思考并合作讨论。
通过这些问题导引的设置，一道看似鸡肋的定理证明题充满了灵动感，层层递进地让学生充分张开了思维的翅膀，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
二、问题驱动来自于教师的“错误”，激发疑惑、巩固创新
教师也可通过有意制造一些“错误”，来创造一些课堂教学资源，利用这些资源设计问题，既能激发学生发现问题的热情又能引发讨论，增强合作与沟通。相对于其他课堂教学资源，教师有意创造“错误”更有一些开发课堂教学资源的意味。
在上例中，该教师充分利用例题，通过递进的问题导引，步步深入，将思维逐步带向高潮。通过问题引导学生去探索，不仅激发了学生的学习兴趣，而且得到了累累硕果。
四、对讨论成果的评价
对成果的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。若课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对数学的学习兴趣。因此，教师应采取少批评多鼓励的评价方式，让学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会信其师，亲其道，就会被激发出主动学习的积极性，就會营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
总之，合作学习中数学问题驱动的设计不仅要符合新课程改革的要求，更是课堂教学中必须重视的十分重要的研究课题，它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高，更为重要的是对学生的在学习中如何发现问题，提出问题，研究问题，解决问题起着潜移默化的作用，在此良性循环的过程中，学生的思维方法，思维能力，创新能力不断得到锤炼和增强，这样才能使学生走出“描红的天地”，才能使教师从教授让道于体悟。
关键词：合作学习；问题驱动
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-036-2
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲。笔者认为，问题驱动可从下列几个角度进行设计。
一、问题驱动来自于教材，激发思维、突出主体
中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以导引问题为契机，精心设计，通过问题教学释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
例如，在余弦定理这一节的教学中，大多教师对定理的证明并不会太过重视，甚至是一带而过，事实上，对定理证法的探究会复习到很多已学知识点，实在是不可多得的教学资源。在学生预习教材的基础上，很多学生的思维被教材上的向量法证明所固定了。在此基础上，教师可提出驱动问题：能否突破思维定式，多角度探究定理证明？尝试从面积角度、平几角度、解析法角度、正弦定理等几个角度去思考并合作讨论。
通过这些问题导引的设置，一道看似鸡肋的定理证明题充满了灵动感，层层递进地让学生充分张开了思维的翅膀，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
二、问题驱动来自于教师的“错误”，激发疑惑、巩固创新
教师也可通过有意制造一些“错误”，来创造一些课堂教学资源，利用这些资源设计问题，既能激发学生发现问题的热情又能引发讨论，增强合作与沟通。相对于其他课堂教学资源，教师有意创造“错误”更有一些开发课堂教学资源的意味。
在上例中，该教师充分利用例题，通过递进的问题导引，步步深入，将思维逐步带向高潮。通过问题引导学生去探索，不仅激发了学生的学习兴趣，而且得到了累累硕果。
四、对讨论成果的评价
对成果的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。若课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对数学的学习兴趣。因此，教师应采取少批评多鼓励的评价方式，让学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会信其师，亲其道，就会被激发出主动学习的积极性，就會营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
总之，合作学习中数学问题驱动的设计不仅要符合新课程改革的要求，更是课堂教学中必须重视的十分重要的研究课题，它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高，更为重要的是对学生的在学习中如何发现问题，提出问题，研究问题，解决问题起着潜移默化的作用，在此良性循环的过程中，学生的思维方法，思维能力，创新能力不断得到锤炼和增强，这样才能使学生走出“描红的天地”，才能使教师从教授让道于体悟。