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【摘 要】相对于高职院校的专业所设置的应用型课程而言，高职院校设置思政课的教育目标是提升学生的基本素质与社会公德，为培养合格的专门化人才服务。正是基于高职院校与思政课教学的特殊性，高职院校思政课的教学质量评估应该坚持“导向性原则”与“实效性原则”，引导思政课的良性运作：就前者而言，思政课的教学以培养良好素质的公民为己任，因此需要通过思政课贯彻政治导向；就后者而言，则是要促进思政课质量评估指标的可操作性、针对性与互动性，以推动思政课的质量提升。
【关键词】高职院校；思政课；教学质量；导向性；实效性
一、高职院校的思政课教学及其质量评估的特殊性
在高职院校的各类课程设置中，相对于其他课程的教学及其评估，思政课的教学及其质量评估又具有特殊性。即高职院校思政课的课程教学改革应按照“必需”、“够用”和“实用”的原则，为专业课程服务，同时，思政课不仅仅具有为专业服务的工具性功能，更具有“润物细无声”与“潜移默化”的通识教育和人文教化功能，为学生的人格塑造与可持续发展服务的功能。因此，在培养专门化人才的同时，更要提升学生的基本素质与社会公德；在培养职业技能的同时，也不能忽视高职培养高素质人才的使命。
高职院校思政课的教学目的并不是与职业教育的目的相冲突的，而是相辅相成的。因为一般来说，思想政治课教学承担着对学生进行系统的马克思主义教育的任务。它是帮助学生坚定理想信念， 树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。通过素质教育与公民道德教育，高校思政课的教学目标是引导大学生坚定中国特色社会主义的理想和信念，培养大学生认识和改造客观世界的能力，辨别多元化社会思潮并抵制各种错误观点，把学生培养成为社会主义事业合格的建设者和思想、政治上可靠的接班人。为了这个目的，思政课的教学具有举足轻重的地位。
二、高职院校思政课教学质量评估的导向性原则
思政课的教学也具有较大的特殊性。即必须与专业课教学一道，互相补充，相互促进。但是，这种特殊性是基于一般性与普遍性的特殊性，因为无论是什么意义的规划定位，如何培养德才兼备、具有较高文化素质的现代公民，始终是教育的指向目标。就目前高职院校思政课教学质量的评估体系来看，在导向性原则上还存在不足。目前很多高职院校对于思政课的教学评估工作存在或多或少的导向不清晰，因而导致目标偏离的现象，很多评估的指标没有综合考虑其应有的导向作用，使评价目的演变成了一种对教师的奖惩手段，这样就不仅起不到激励作用，反而造成了教师对评估工作的抵触情绪及逆反心理，甚至出现教师为了应付评估而采用一些策略来应对的个案现象。也正是由于缺乏应有的导向作用，很多高职院校思政课的教学质量评估指标体系的构建，多凭主观经验，缺少针对性与导向性。一般是由专家或有经验的教师， 根据经验或具体情况确定，较少采用实证调查的方式进行严格论证。但是，由于教学评估涉及到的指标因素非常多，如果没有经过一个科学严密的论证过程， 那么在指标的选取上会保留一些主次不分、无法满足评估重点或者不好测量的指标，并且会出现指标间重复交叉较多的现象。[1]
基于此，建立科学的导向性原则便是当务之急。这个导向原则就是以沟通、交流为评估的主要原则。首先是政治上的立场。原因在于，思政课作为主流政治意识形态的宣传阵地，教学质量的评估应该始终围绕这个原则展开，进而渗透到具体的各项过程中去。而开展课堂教学质量评估，最终的目的是提高教学质量，在政治导向的基本原则之下，评估的具体指标的设置不仅要成为判断教学质量的标准，而且要成为教师为之努力的方向。就具体的细节而言，一方面， 评估指标必须符合课堂教学规律，揭示课堂教学的本质；另一方面，评估要素既可以作为课堂教学应该遵循的规范要求，也可以作为评判教学水平的依据。在设计指标体系时要充分认识科学导向性这一原则，各指标项目的内涵应从现代教学论的观点出发，引导教师改变陈旧的教学观念，在教学内容和方法上不断创新。
三、高职院校思政课教学质量评估的实效性原则
一般来说，对教学质量进行评估的指标设计可以采取定量与定性相结合的方式。因为定量指标虽可克服定性指标的缺点，能够较真实地反映评估情况，但值得指出的是，并不是所有的评估指标都可以量化；虽然定性指标的可信度、区分度相对来说较弱，但评估主体的主观因素较明显。因此，在对教学质量评估指标进行表述时候，尽量做到一方面明确无歧义，同时在设计时尽量做到细化，以对每项指标的内涵都要求实事求是地可提供的材料做依据，并可客观衡量，以最大程度地减少因主观带来误差。最后使各项具体指标的评估均可以通过实际观察、测量得到明确的结论，真正实现指标的可操作性。
针对性原则。即不同评估主体选取不同的评估指标的原则。课堂教学质量评估指标体系的设置，必须立足于评估主体。针对不同的评估主体，指标体系的范围内容都必须有所变化，才能真正起到评估的效果。对于学生评估主体来说，指标必须围绕教师在课堂上的直接表现展开，如教学态度、教学方法，教学内容等，且各分解指标尽可能地用行为化、操作化、诊断性的语言和符号来表示，简洁明了，容易操作，便于反馈。而评估的指标体系则应转到影响课堂教学表现的诸多因素上，如对教师的教学组织、研学态度、学术水平等直接关系到教师课堂教学水平的相关指标上。
互动性原则。即适当地利用“学生评教”这一重要的教学质量评估与反馈的手段。从理论上讲，学生对教学的质量具有最直接的感受， 从而也能作出最准确的评价。但是，教学质量的评估又是一项技术性较强的工作，评估指标设计上的科学性和评估标准的有效性都直接关系着评估结果的客观性和公正性。但是正如有论者所指出的，各高校的这一评教实践普遍地存在两方面问题：一是评估目标上片面强调对授课教师的考核和激励，而相对忽视了对课程教学质量的全面评价。二是对教师的评价受课程性质的直接影响，导致对教师评价不公。[2]从这个意义说，应该加强师生互动，充分利用这一有效的评估工具，使得其发挥最大的作用与意义。
四、结语
对任何工作的评价总是与目的相关的，而评价的目的是通过评价充分发挥单位群体每一个人的潜能，有效调动每一个人的工作、学习的积极性和创新能力，以达到提升一个部门、团体、单位的内涵，实现质量收益的最大化。因此，评价结果的科学运用是关键，而保证评价结果的有效性、权威性则不是一件容易的事情。正是由于高职院校教学的特殊性以及思政课教学的特殊性，决定了高职院校思政课教学质量评估的特殊性。如何设计一套科学、完善的评价体系，并建立起一套积极的评价激励制度，进而保证评价体系与激励制度的有效运行，是一项任重道远的工作。
【参考文献】
[1]骆兰等.论高校课堂教学质量评估指标体系的构建[J].高教探索，2006（6）.
[2]钱雪亚等.教学质量评估的标志设计和有效性检验[J].统计研究，2003（2）.
【关键词】高职院校；思政课；教学质量；导向性；实效性
一、高职院校的思政课教学及其质量评估的特殊性
在高职院校的各类课程设置中，相对于其他课程的教学及其评估，思政课的教学及其质量评估又具有特殊性。即高职院校思政课的课程教学改革应按照“必需”、“够用”和“实用”的原则，为专业课程服务，同时，思政课不仅仅具有为专业服务的工具性功能，更具有“润物细无声”与“潜移默化”的通识教育和人文教化功能，为学生的人格塑造与可持续发展服务的功能。因此，在培养专门化人才的同时，更要提升学生的基本素质与社会公德；在培养职业技能的同时，也不能忽视高职培养高素质人才的使命。
高职院校思政课的教学目的并不是与职业教育的目的相冲突的，而是相辅相成的。因为一般来说，思想政治课教学承担着对学生进行系统的马克思主义教育的任务。它是帮助学生坚定理想信念， 树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。通过素质教育与公民道德教育，高校思政课的教学目标是引导大学生坚定中国特色社会主义的理想和信念，培养大学生认识和改造客观世界的能力，辨别多元化社会思潮并抵制各种错误观点，把学生培养成为社会主义事业合格的建设者和思想、政治上可靠的接班人。为了这个目的，思政课的教学具有举足轻重的地位。
二、高职院校思政课教学质量评估的导向性原则
思政课的教学也具有较大的特殊性。即必须与专业课教学一道，互相补充，相互促进。但是，这种特殊性是基于一般性与普遍性的特殊性，因为无论是什么意义的规划定位，如何培养德才兼备、具有较高文化素质的现代公民，始终是教育的指向目标。就目前高职院校思政课教学质量的评估体系来看，在导向性原则上还存在不足。目前很多高职院校对于思政课的教学评估工作存在或多或少的导向不清晰，因而导致目标偏离的现象，很多评估的指标没有综合考虑其应有的导向作用，使评价目的演变成了一种对教师的奖惩手段，这样就不仅起不到激励作用，反而造成了教师对评估工作的抵触情绪及逆反心理，甚至出现教师为了应付评估而采用一些策略来应对的个案现象。也正是由于缺乏应有的导向作用，很多高职院校思政课的教学质量评估指标体系的构建，多凭主观经验，缺少针对性与导向性。一般是由专家或有经验的教师， 根据经验或具体情况确定，较少采用实证调查的方式进行严格论证。但是，由于教学评估涉及到的指标因素非常多，如果没有经过一个科学严密的论证过程， 那么在指标的选取上会保留一些主次不分、无法满足评估重点或者不好测量的指标，并且会出现指标间重复交叉较多的现象。[1]
基于此，建立科学的导向性原则便是当务之急。这个导向原则就是以沟通、交流为评估的主要原则。首先是政治上的立场。原因在于，思政课作为主流政治意识形态的宣传阵地，教学质量的评估应该始终围绕这个原则展开，进而渗透到具体的各项过程中去。而开展课堂教学质量评估，最终的目的是提高教学质量，在政治导向的基本原则之下，评估的具体指标的设置不仅要成为判断教学质量的标准，而且要成为教师为之努力的方向。就具体的细节而言，一方面， 评估指标必须符合课堂教学规律，揭示课堂教学的本质；另一方面，评估要素既可以作为课堂教学应该遵循的规范要求，也可以作为评判教学水平的依据。在设计指标体系时要充分认识科学导向性这一原则，各指标项目的内涵应从现代教学论的观点出发，引导教师改变陈旧的教学观念，在教学内容和方法上不断创新。
三、高职院校思政课教学质量评估的实效性原则
一般来说，对教学质量进行评估的指标设计可以采取定量与定性相结合的方式。因为定量指标虽可克服定性指标的缺点，能够较真实地反映评估情况，但值得指出的是，并不是所有的评估指标都可以量化；虽然定性指标的可信度、区分度相对来说较弱，但评估主体的主观因素较明显。因此，在对教学质量评估指标进行表述时候，尽量做到一方面明确无歧义，同时在设计时尽量做到细化，以对每项指标的内涵都要求实事求是地可提供的材料做依据，并可客观衡量，以最大程度地减少因主观带来误差。最后使各项具体指标的评估均可以通过实际观察、测量得到明确的结论，真正实现指标的可操作性。
针对性原则。即不同评估主体选取不同的评估指标的原则。课堂教学质量评估指标体系的设置，必须立足于评估主体。针对不同的评估主体，指标体系的范围内容都必须有所变化，才能真正起到评估的效果。对于学生评估主体来说，指标必须围绕教师在课堂上的直接表现展开，如教学态度、教学方法，教学内容等，且各分解指标尽可能地用行为化、操作化、诊断性的语言和符号来表示，简洁明了，容易操作，便于反馈。而评估的指标体系则应转到影响课堂教学表现的诸多因素上，如对教师的教学组织、研学态度、学术水平等直接关系到教师课堂教学水平的相关指标上。
互动性原则。即适当地利用“学生评教”这一重要的教学质量评估与反馈的手段。从理论上讲，学生对教学的质量具有最直接的感受， 从而也能作出最准确的评价。但是，教学质量的评估又是一项技术性较强的工作，评估指标设计上的科学性和评估标准的有效性都直接关系着评估结果的客观性和公正性。但是正如有论者所指出的，各高校的这一评教实践普遍地存在两方面问题：一是评估目标上片面强调对授课教师的考核和激励，而相对忽视了对课程教学质量的全面评价。二是对教师的评价受课程性质的直接影响，导致对教师评价不公。[2]从这个意义说，应该加强师生互动，充分利用这一有效的评估工具，使得其发挥最大的作用与意义。
四、结语
对任何工作的评价总是与目的相关的，而评价的目的是通过评价充分发挥单位群体每一个人的潜能，有效调动每一个人的工作、学习的积极性和创新能力，以达到提升一个部门、团体、单位的内涵，实现质量收益的最大化。因此，评价结果的科学运用是关键，而保证评价结果的有效性、权威性则不是一件容易的事情。正是由于高职院校教学的特殊性以及思政课教学的特殊性，决定了高职院校思政课教学质量评估的特殊性。如何设计一套科学、完善的评价体系，并建立起一套积极的评价激励制度，进而保证评价体系与激励制度的有效运行，是一项任重道远的工作。
【参考文献】
[1]骆兰等.论高校课堂教学质量评估指标体系的构建[J].高教探索，2006（6）.
[2]钱雪亚等.教学质量评估的标志设计和有效性检验[J].统计研究，2003（2）.