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【摘 要】伴随着经济的全球化，英语教育已成为我国素质教育的重要组成部分，其重要性日益突出。在听、说、读、写、译这五项基本技能中，口语是最为实用的。受到传统教学理念的影响，当前民办高校大学英语口语教学效果并不令人满意。因此我们必须分析影响学生口语的因素，找到提高口语教学的策略。本文通过讨论克拉申的输入假设理论，斯温纳的输出假设理论，旨在找出强化民办高校学生口语技能，提高口语教学质量的有效方法。
【关键词】输入假设；输出假设；大学英语；口语技能
1.引言
《大学英语课程教学要求（试行）》（2007）中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，培养适应时代需要、具有较高英语交际能力的人才是高校面临的一个重要任务。然而，大部分非英语专业学生的口语交际能力却远远不尽如人意。如何提高大学英语口语交际能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。本文针对目前大学英语口语教学中存在的一些问题，运用克拉申的输入假说和斯温的输出假说理论，提出了一些有利于民办高校英语口语教学中策略和方法。
2.输入输出假设理论
2.1克拉申的输入假设理论。“输入假设”是克拉申第二语言习得理论的核心部分。该假设认为，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平定为“i+1”，“i”和“i+1”之间的差距就是学习的动力所在。在实际课堂教学中，这就需要老师仔细把握“i”的量，既不能使输入过于简单，起不到应有的教学效果；又不能使输入难度超出了学生的可理解水平，大大挫伤学生的积极性。因此，克拉申认为，理想的输入应该具有以下几个特点：1）可理解性。这是指稍微超过习得者现有能力的语言材料，难易适中，深浅有度，输入量既要大，又要遵循渐进的原则。2）要有足够的量。“i+1”是指输入大于习得者目前的语言能力，即不能远远超出“i+2”，也不能低于或接近现有水平“i+0”。只有输入适度的量，才能收到理想的效果。3）非语法程序排列。这是指不需要在习得中严格安排语法规则的习得顺序。4）受情感过滤低。这是指习得者在接收输入时，其心理障碍最小，从而能保证较高的吸收率。焦虑、紧张、抵触、自卑等情绪都会影响到习得的质量。由此可见如何做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到口语教学成败的重要问题。
2.2斯温纳的输出假设理论。克拉申的语言输入理论将语言习得完全归功于语言输入，但是斯温纳在对加拿大的法语沉浸式教学作了调查后发现情况并非如此。根据自己的观察，斯温纳于1986年提出了“输出假设”。该假设的思想概括起来即可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。该理论强调了输出的重要性及输出的三个功能：注意、验证、和元语言功能。注意功能表明目标语的生产输出能促进学习者注意到他想说的与他所说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。验证功能强调学习的主动权完全掌握在学习者手中。学习者在不断的检验与纠正过程中由于积极思考，主动想法解决问题，而得到前所未有的收获。语言输出是验证自己所学或对目标语言问题的认识的一个重要途径。元语言功能即通过输出，学习者认识到自己的问题，大脑接受反馈信息使学习者做出反应，纠正错误，加以改正。
3.民办高校大学英语口语课堂现状、存在问题及其原因分析
在“重输入，轻输出”这种传统的英语教学模式影响下，“说”作为语言输出的重要环节没有得到充分的重视。学生在课堂上练习英语口语的机会很少，大部分学生不敢张口说英语，存在心里障碍，害怕犯错误，闹笑话，这在很大程度上阻碍了学生用英语进行交流。另外，中国学生在说英语的时候，容易受到母语的影响，用汉语的思维方式来组织语言，说出来的句子不符合英语的习惯表达，这严重影响了英语口语的准确性。民办高校学生英语基础相对于其他高校学生更是薄弱，其口语水平相对较低，因此民办高校学生的口语教学应得到加倍的重视。
4.输入输出假设理论在民办高校大学英语口语教学中的运用
4.1输入假设理论在民办高校大学英语口语教学中的运用。由于民办高校的学生英语水平相对较低，这就要求教师在上课过程中充分了解学生的现有水平，准确把握可理解输入的程度。教师应该充分了解学生的现有水平i，尽可能使输入信息接近于班上大多数学生的i+l水平。此外，在教材选择上，教师要选择难度适中，具有趣味性的教材。授课选材应该尽量贴近大学生的生活，体现学生的智力因素和成长要求，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。
4.2输出假设理论在民办高校大学英语口语教学中的运用。为了提高学生的英语运用能力，在课堂上教师要保证学生进行口语练习的时间，创造口语练习的机会，让学生拥有一个轻松自在的输出环境。学生的课堂活动应结合趣味性、实用性、交际性于一体，如问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲、角色扮演、交换信息等。此外，教师还应引导学生把把口语输出训练扩展到课外。口语表达能力的提高需要大量、长期的练习，要做到天天练，时时练，才能熟能生巧。因此输出训练不应该只局限在课堂的有限时间内，教师可以指导学生开展一些课外活动，如英语角、演讲、辩论、话剧比赛等。课堂上，有些学生往往由于紧张而表达不出来。因此，在实际教学过程中，教师在注意帮助学生克服心理障碍，促成语言顺利输出。有些学生因为课上焦虑而导致表达障碍，因此，在学生进行口语表达过程中，教师应首先鼓励学生大胆表达，关注学生输出的内容，对学生的表达则不要过于追求语言的准确性，当场尽量不要纠正错误，以保证其表达的流利和完整。在表达结束后，教师可以以自然、合适的方式对学生的错误输出加以纠正。
5.结论
综上所述，输入输出假设理论对民办高校大学英语听说教学有着巨大的指导意义。其操作性强，适用性广，在实际教学中可以大大增强口语教学效果。民办高校英语教师应当认真学习这一理论并在实际教学中对这一理论给予充分合理的运用，从而提高自己的教学水平，不断创新，努力培养出适应社会发展和需要的人才。
【参考文献】
[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部办公厅，2007.
[2]王小宁.克拉申的习得/学得假说与外语教学[J].外语界，2001（1）.
[3]陈晋华.浅析大学英语听力教学现状及其改进方法[J].教育与职业，2007（8）： 153.
[4]高翠英，毛永泉.克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示[J].教学与管理，2007（30）.
[5]缪维嘉.语言输入假设理论在大学英语听力教学实践中的运用[J].长春师范学院学报，2002（4）.
[6]齐林涛.大学英语听力课教学现状浅见[J].周口师范学院学报，2007（6）： 146-147.
[7]Krashen.S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New York： Pergamon Press，1982.
[8] Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press，1995.
【关键词】输入假设；输出假设；大学英语；口语技能
1.引言
《大学英语课程教学要求（试行）》（2007）中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，培养适应时代需要、具有较高英语交际能力的人才是高校面临的一个重要任务。然而，大部分非英语专业学生的口语交际能力却远远不尽如人意。如何提高大学英语口语交际能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。本文针对目前大学英语口语教学中存在的一些问题，运用克拉申的输入假说和斯温的输出假说理论，提出了一些有利于民办高校英语口语教学中策略和方法。
2.输入输出假设理论
2.1克拉申的输入假设理论。“输入假设”是克拉申第二语言习得理论的核心部分。该假设认为，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平定为“i+1”，“i”和“i+1”之间的差距就是学习的动力所在。在实际课堂教学中，这就需要老师仔细把握“i”的量，既不能使输入过于简单，起不到应有的教学效果；又不能使输入难度超出了学生的可理解水平，大大挫伤学生的积极性。因此，克拉申认为，理想的输入应该具有以下几个特点：1）可理解性。这是指稍微超过习得者现有能力的语言材料，难易适中，深浅有度，输入量既要大，又要遵循渐进的原则。2）要有足够的量。“i+1”是指输入大于习得者目前的语言能力，即不能远远超出“i+2”，也不能低于或接近现有水平“i+0”。只有输入适度的量，才能收到理想的效果。3）非语法程序排列。这是指不需要在习得中严格安排语法规则的习得顺序。4）受情感过滤低。这是指习得者在接收输入时，其心理障碍最小，从而能保证较高的吸收率。焦虑、紧张、抵触、自卑等情绪都会影响到习得的质量。由此可见如何做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到口语教学成败的重要问题。
2.2斯温纳的输出假设理论。克拉申的语言输入理论将语言习得完全归功于语言输入，但是斯温纳在对加拿大的法语沉浸式教学作了调查后发现情况并非如此。根据自己的观察，斯温纳于1986年提出了“输出假设”。该假设的思想概括起来即可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。该理论强调了输出的重要性及输出的三个功能：注意、验证、和元语言功能。注意功能表明目标语的生产输出能促进学习者注意到他想说的与他所说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。验证功能强调学习的主动权完全掌握在学习者手中。学习者在不断的检验与纠正过程中由于积极思考，主动想法解决问题，而得到前所未有的收获。语言输出是验证自己所学或对目标语言问题的认识的一个重要途径。元语言功能即通过输出，学习者认识到自己的问题，大脑接受反馈信息使学习者做出反应，纠正错误，加以改正。
3.民办高校大学英语口语课堂现状、存在问题及其原因分析
在“重输入，轻输出”这种传统的英语教学模式影响下，“说”作为语言输出的重要环节没有得到充分的重视。学生在课堂上练习英语口语的机会很少，大部分学生不敢张口说英语，存在心里障碍，害怕犯错误，闹笑话，这在很大程度上阻碍了学生用英语进行交流。另外，中国学生在说英语的时候，容易受到母语的影响，用汉语的思维方式来组织语言，说出来的句子不符合英语的习惯表达，这严重影响了英语口语的准确性。民办高校学生英语基础相对于其他高校学生更是薄弱，其口语水平相对较低，因此民办高校学生的口语教学应得到加倍的重视。
4.输入输出假设理论在民办高校大学英语口语教学中的运用
4.1输入假设理论在民办高校大学英语口语教学中的运用。由于民办高校的学生英语水平相对较低，这就要求教师在上课过程中充分了解学生的现有水平，准确把握可理解输入的程度。教师应该充分了解学生的现有水平i，尽可能使输入信息接近于班上大多数学生的i+l水平。此外，在教材选择上，教师要选择难度适中，具有趣味性的教材。授课选材应该尽量贴近大学生的生活，体现学生的智力因素和成长要求，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。
4.2输出假设理论在民办高校大学英语口语教学中的运用。为了提高学生的英语运用能力，在课堂上教师要保证学生进行口语练习的时间，创造口语练习的机会，让学生拥有一个轻松自在的输出环境。学生的课堂活动应结合趣味性、实用性、交际性于一体，如问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲、角色扮演、交换信息等。此外，教师还应引导学生把把口语输出训练扩展到课外。口语表达能力的提高需要大量、长期的练习，要做到天天练，时时练，才能熟能生巧。因此输出训练不应该只局限在课堂的有限时间内，教师可以指导学生开展一些课外活动，如英语角、演讲、辩论、话剧比赛等。课堂上，有些学生往往由于紧张而表达不出来。因此，在实际教学过程中，教师在注意帮助学生克服心理障碍，促成语言顺利输出。有些学生因为课上焦虑而导致表达障碍，因此，在学生进行口语表达过程中，教师应首先鼓励学生大胆表达，关注学生输出的内容，对学生的表达则不要过于追求语言的准确性，当场尽量不要纠正错误，以保证其表达的流利和完整。在表达结束后，教师可以以自然、合适的方式对学生的错误输出加以纠正。
5.结论
综上所述，输入输出假设理论对民办高校大学英语听说教学有着巨大的指导意义。其操作性强，适用性广，在实际教学中可以大大增强口语教学效果。民办高校英语教师应当认真学习这一理论并在实际教学中对这一理论给予充分合理的运用，从而提高自己的教学水平，不断创新，努力培养出适应社会发展和需要的人才。
【参考文献】
[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部办公厅，2007.
[2]王小宁.克拉申的习得/学得假说与外语教学[J].外语界，2001（1）.
[3]陈晋华.浅析大学英语听力教学现状及其改进方法[J].教育与职业，2007（8）： 153.
[4]高翠英，毛永泉.克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示[J].教学与管理，2007（30）.
[5]缪维嘉.语言输入假设理论在大学英语听力教学实践中的运用[J].长春师范学院学报，2002（4）.
[6]齐林涛.大学英语听力课教学现状浅见[J].周口师范学院学报，2007（6）： 146-147.
[7]Krashen.S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New York： Pergamon Press，1982.
[8] Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press，1995.