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【摘 要】近年来，计算机网络已经在高等教育中得到了较为广泛的应用，并且已经从单纯计算机知识向以计算机和网络为主要信息工具培养当代大学生综合素质的方向转变。众多因素要求当代大学生的学习不只停留在学习的层面上，网络环境下适应大学生自主学习的模式是学习、策略、反思、结果相互作用的一种模式。
【关键词】网络时代；大学生；自主学习；模式
面对市场经济，面对网络时代，当今的大学校园已不再是悠悠的“象牙塔”，是受经济、社会、文化等众多发展因素影响的特殊学习场所。当代大学生无论从横向与同龄其他青年群体相比较，还是从纵向与成人或中学生相比较，都有其自身特殊性：大学生作为具有较高智力、较高文化和较高自尊的人群，他们通常有着不同于一般青年的更高的抱负和追求，面临着更多的机遇和挑战，也承受着更大的心理压力和冲突。
一、自主学习的含义与实质
自主学习，也叫自我调节学习（self-regulated learning）。基于网络环境下的自主学习，就是运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的。美国社会认知学派“自主学习”的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出六维系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质和过程作了深入的说明（见表1）
表1齐莫曼“自主学习”六维研究框架
齐莫曼指出，确定学生的学习是否是自主的依据是研究框架中的第四列任务条件。如果学生在此六方面都能由自己做出选择或控制则其学习就是充分的自主的。反则无所谓自主。但是在实际的学习环境中，多数学生基于二者之间，因此，教学要有针对性，学生要有自主性。
二、冰山理论对大学生自主学习的借鉴意义
1895年，心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表《歇斯底里研究》，他认为人的人格像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分——有意识的层面，剩下的大部分是处于无意识，而这绝大部分在某种程度上决定着人的发展和行为；1932年海明威在《午后之死》中指出“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”管理学中把一个员工的全部才能看作是一座冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8。
同样的道理，对大学生来讲，外显的通过学习结果来评价学生学习效果的也只占到了大学生学习才能的1/8，外显的是大学生的资质、知识、技能，还有内隐的7/8由学习态度、学习意识、学习效率等三方面形成的基石。大学生在显性素质方面表现的也许还可以，但是在隐性素质方面由于没有深刻的挖掘或培训，所以比较欠缺，这也是大学生自主学习模式下需要激发的，要将大学生头脑中潜藏的学习意识和学习态度挖掘出来，将冰山水上面和水下面的部分完全协同起来，更大程度的发挥7/8水下部分的核心作用。
三、大学生自主学习模式下的内在机制
中国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。使“教”是为了达到不需要教。
自主学习的模式应该是使大学生的内在世界发生变化，促使他们内心反省自己的学习行为，获得一种内在的自我反思，自我批判的能力。
自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度是对自己的学习做出决策的责任；能力是对自学习过程的决策和反思。在多媒体网络技术飞速发展的背景下，大学生不是从属被动的地位，是自己学习的主人，对自己的学习负责。因此，大学生应该适应新的学习环境，掌握多媒体技术，了解各种教学软件的内容、特点和使用方法；学会利用各种便利手段获取所需信息。由于整合信息技术环境下的各种资源十分有助于自主学习能力的提高，所以大学生还应在了解教师的教学目的和要求的基础上，确立自己的学习目标并制定出符合自己实际情况的学习计划，最终在教师指导下，掌握行之有效的学习策略。
反思（监控）过程是肯定和认同的过程，是学生的内在世界发生变化的过程，通过结果促使他们内心反省自己的学习过程，获得一种内在的自我反思，自我批判的能力。对学习过程持一种“健康的”怀疑，反思的过程也有肯定和认同。反思（监控）过程是建构的过程，反思不是目的，只是对自我学习过程保持应有的思考和关注的方式。反思的真正目的在于通过对学习的策略和结果深刻考察并思考的基础上以提高自主学习策略的合理性与自觉性。正是在这个反复建构的过程中学生开始建构自己的学习世界和学习风格。建构的主体是学生自己。正如后现代注意课程代表人物小小威廉姆·E·多尔指出：“在这种框架中，每一次考试、作业、日志都不仅是完成一项任务，而且是另一个开端——对作为意义建构着自身和处于质疑之中的课本进行探索、讨论和探究。”
反思（监控）过程是发展的过程。正是在不断批评和质疑中，通过观察、体验、策略的改进构建了学习的思想和态度，在这个过程中，学习得到了发展。学习、策略、结果、反思不是割裂开来的，二是相互渗透，相互促进的。
学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。
知识是基础，是表层的东西是1/8，素质和能力是内隐的内化为自身的7/8，基于网络环境自主学习的基本学习模式可以反映现代大学生在网络环境下自主学习的共同规律，可以根据不同的课型或学科进行变序、变式，衍生出新的模式；书本不是大学生获取知识的唯一源泉，课堂已在时空上无限延伸和扩展。
【参考文献】
[1]纪宝成.中国高等教育结构的战略性转变[J].中国高教研究，2005（2）.
[2]闵维方.大学要主动调整学科结构[N].中国青年报，2005-04.
【关键词】网络时代；大学生；自主学习；模式
面对市场经济，面对网络时代，当今的大学校园已不再是悠悠的“象牙塔”，是受经济、社会、文化等众多发展因素影响的特殊学习场所。当代大学生无论从横向与同龄其他青年群体相比较，还是从纵向与成人或中学生相比较，都有其自身特殊性：大学生作为具有较高智力、较高文化和较高自尊的人群，他们通常有着不同于一般青年的更高的抱负和追求，面临着更多的机遇和挑战，也承受着更大的心理压力和冲突。
一、自主学习的含义与实质
自主学习，也叫自我调节学习（self-regulated learning）。基于网络环境下的自主学习，就是运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的。美国社会认知学派“自主学习”的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出六维系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质和过程作了深入的说明（见表1）
表1齐莫曼“自主学习”六维研究框架
齐莫曼指出，确定学生的学习是否是自主的依据是研究框架中的第四列任务条件。如果学生在此六方面都能由自己做出选择或控制则其学习就是充分的自主的。反则无所谓自主。但是在实际的学习环境中，多数学生基于二者之间，因此，教学要有针对性，学生要有自主性。
二、冰山理论对大学生自主学习的借鉴意义
1895年，心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表《歇斯底里研究》，他认为人的人格像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分——有意识的层面，剩下的大部分是处于无意识，而这绝大部分在某种程度上决定着人的发展和行为；1932年海明威在《午后之死》中指出“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”管理学中把一个员工的全部才能看作是一座冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8。
同样的道理，对大学生来讲，外显的通过学习结果来评价学生学习效果的也只占到了大学生学习才能的1/8，外显的是大学生的资质、知识、技能，还有内隐的7/8由学习态度、学习意识、学习效率等三方面形成的基石。大学生在显性素质方面表现的也许还可以，但是在隐性素质方面由于没有深刻的挖掘或培训，所以比较欠缺，这也是大学生自主学习模式下需要激发的，要将大学生头脑中潜藏的学习意识和学习态度挖掘出来，将冰山水上面和水下面的部分完全协同起来，更大程度的发挥7/8水下部分的核心作用。
三、大学生自主学习模式下的内在机制
中国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。使“教”是为了达到不需要教。
自主学习的模式应该是使大学生的内在世界发生变化，促使他们内心反省自己的学习行为，获得一种内在的自我反思，自我批判的能力。
自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度是对自己的学习做出决策的责任；能力是对自学习过程的决策和反思。在多媒体网络技术飞速发展的背景下，大学生不是从属被动的地位，是自己学习的主人，对自己的学习负责。因此，大学生应该适应新的学习环境，掌握多媒体技术，了解各种教学软件的内容、特点和使用方法；学会利用各种便利手段获取所需信息。由于整合信息技术环境下的各种资源十分有助于自主学习能力的提高，所以大学生还应在了解教师的教学目的和要求的基础上，确立自己的学习目标并制定出符合自己实际情况的学习计划，最终在教师指导下，掌握行之有效的学习策略。
反思（监控）过程是肯定和认同的过程，是学生的内在世界发生变化的过程，通过结果促使他们内心反省自己的学习过程，获得一种内在的自我反思，自我批判的能力。对学习过程持一种“健康的”怀疑，反思的过程也有肯定和认同。反思（监控）过程是建构的过程，反思不是目的，只是对自我学习过程保持应有的思考和关注的方式。反思的真正目的在于通过对学习的策略和结果深刻考察并思考的基础上以提高自主学习策略的合理性与自觉性。正是在这个反复建构的过程中学生开始建构自己的学习世界和学习风格。建构的主体是学生自己。正如后现代注意课程代表人物小小威廉姆·E·多尔指出：“在这种框架中，每一次考试、作业、日志都不仅是完成一项任务，而且是另一个开端——对作为意义建构着自身和处于质疑之中的课本进行探索、讨论和探究。”
反思（监控）过程是发展的过程。正是在不断批评和质疑中，通过观察、体验、策略的改进构建了学习的思想和态度，在这个过程中，学习得到了发展。学习、策略、结果、反思不是割裂开来的，二是相互渗透，相互促进的。
学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。
知识是基础，是表层的东西是1/8，素质和能力是内隐的内化为自身的7/8，基于网络环境自主学习的基本学习模式可以反映现代大学生在网络环境下自主学习的共同规律，可以根据不同的课型或学科进行变序、变式，衍生出新的模式；书本不是大学生获取知识的唯一源泉，课堂已在时空上无限延伸和扩展。
【参考文献】
[1]纪宝成.中国高等教育结构的战略性转变[J].中国高教研究，2005（2）.
[2]闵维方.大学要主动调整学科结构[N].中国青年报，2005-04.