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摘要：在学的过程中，读和写的功能紧密联系，彼此促进。在学生阅读的过程中，他们能准确把握一篇文章的段落结构、字与词的灵活运用，文章的整体布局等，他们还能把所学知识记录下来并灵活运用。读写的高效结合，不但能培养学生思维能力，还有助于学生阅读能力提升和阅读习惯的培养，进一步增强学生读写综合能力。小学阶段，尤其是高年级的语文教学，教师要积极引导，并采取多样化措施，让读与写紧密结合，互相提高。此外，还要而且注重拓展学生的知识面，给学生一定的自由空间，以此促进学生个性化发展，让学生在读的同时，也在写，使课堂教学效率最大化。
关键词：小学语文;高年级;读写;互动
一、引言
科技时代的快速到来，如今电子产品已经充斥我们的身边。在这种诱惑下，小学生们的阅读时间大幅减少，相反，他们把更多时间与经历花费在电子科技产品上。所以，如今小学生的阅读仅限于教材，所以在写作过程中，出现了天马行空、东拼西凑的现象。一方面他们的思想严重僵化，虽然虽然内心有很多想法，也很难用准确的文字表述出来，另一方面，他们的写作技巧和手法不够熟练，难以成型。所以说，读和写的高效结合和互动，能从根本上解决这些问题，解决学生学习问题，提高综合学习能力。作为小学语文老师，必须深入钻研，用创新思维探索出读和写高效并有效结合的方法。从电子科技产品中将学生“拯救出来”，做大量的实际阅读，提高阅读能力，进而提升写作能力，促进学生语文能力的全面提升。
二、指导学生养成随文练笔的习惯
俗话说，"好记性不如烂笔头"，有些学生，能坚持阅读，并在阅读时做好记录，写下心得，还能主动将所学到的知识合理储存起来，并主动消化，长期积累下去，他们的知识就变得灵活，可以随时支配，取之不尽，用之不竭。在小学语文教学过程中，教师要引导学生积累下来一些经典名言和优美的词汇，使其理解和转化，最终以会灵活使用为目的。比如，在课文《桃花心木》中，教师要求学生首先要能准确并流利地大声朗读，在阅读的过程中用自己的方式思考：本篇课文主要围绕什么展开？围绕这一主线写了什么事？要求学生自己独立寻找答案，并加以润色，以流利通顺的句子和书面的方式表达出来。教师把课文内容拆分为几个部分，分段讲解。先让学生自由朗读前面内容，划出种树人做法奇怪的部分，让学生自己总结种树人有哪些方面是奇怪的。教师还可以把自己假设为种树人，让学生来问自己问题。通过转变角度，让学生换位思考。课文的后半部分，主要是让学生明白种树人的用心，引导并提示学生大声朗读种树人的相关部分，思考其中道理。鼓励学生思考并主动回答问题，让学生自己总结种树人品格。老师讲解完课文之后，让学生自由朗读，标记出有疑问和困惑的部分，教师进行解疑答惑，让学生更深层次理解课文内容。最后引导学生学习课文中的修辞手法和表达方式，试着将这种能力应用到写作中，以提升自身写作水平。
三、鼓励学生阅读经典，培养理性思维
对于小学生来说，总体感性思维多于理性思维。当他们阅读以后，容易沉浸在课文创造的情境氛围中，以至于难以静下心来，不能体会作者所要表达的情感，难以琢磨文章段落结构。所以，虽然他们做了大量阅读，但依然无法把阅读技巧应用到写作上。所以，在阅读和写作的过程中，教师要培养学生先列出大綱的习惯，用总体框架引导学生写作，避免写作时出现思想混乱，想到哪就写到哪，强化学生的理性思维。要做到这一点，教师还要采取针对性的理性阅读训练，先教会学生分析文章段落结构。比如，在学生阅读结束以后，让学生思考以下几个问题：“文章一共分为几块？各部分之间有何联系？作者为什么要这么写？”让学生不但读懂内容，而且把阅读中的技巧转化到写作中去。要做到以上几点，阅读的内容和质量尤为重要，教师要经常推荐一些优秀的阅读作品，让学生在阅读经典名著的过程中陶冶情操，受到经典作品的熏陶。长期如此，不但可以训练写作能力，提高写作水平，还能增强语言功底。
四、探索合理的教学措施，加强读写结合的训练
写作的基础是阅读，写作还是对所阅读内容的应用，二者相辅相成。作为小学语文老师，要把阅读和写作有机结合，探索出一条属于自己的新的模式。比如，在学完一篇课文之后，应该给学生留一些独立思考的空间，让学生不但学会这篇课文的写作技巧，还能体会作者的用意。让学生及时写下心得感悟，深入挖掘学生情感，并教会学生学会把所学技巧应用在现实生活中，让学生的写作和阅读双重能力得到锻炼。
五、激励学生仿写
我们都知道，小学阶段的学生模仿能力较强，在高年级中，老师的一个重要任务就是激发学生兴趣，帮助其形成良好的学习习惯。教学过程中，教师应该让学生学习课文中的优秀段落，让学生学会引用和借鉴，仿照优秀范例写作。这种方式不但能有效提高学生写作能力，还能激发学生对阅读和写作的兴趣并长期受益。
比如，在课文《少年闰土》中，作者应用了多种修辞手法和表达方式，突出闰土在少年时期和中年时期的改变，让读者仿佛身临其境，感受到作者的内心活动。这篇课文的学习，不但能让学生进一步了解人物描写，还能激发学生兴趣，感受到人物描写的魅力，以及对读者的影响。比如，在文章《我的母亲》里，学生自然而然会联想到《少年闰土》中的写作技巧和描写方法，通过对比，写出了母亲对待妹妹和父亲态度的不同，母亲对待妹妹的温柔有耐心和对待父亲的凶残冷血形成了鲜明对比。学生仿写课文，把阅读运用到实践中，真正意义上提升对写作的兴趣，读和写的高效结合，让作文质量得到提升。
六、 结束语
总之，小学学习语文过程中，读和写是基础。通过读和写的结合，学生的语文学习能力能有效提高，所以教师要竭尽所能，探索出有创新性的教学方法，以提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]李高亮. 谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019， 000（012）：P.65-65.
[2]魏小艳. 小学中高年级数学课堂有效互动课堂模式的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019（8）.
[3]孙玉梅. 浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（10）：167.
关键词：小学语文;高年级;读写;互动
一、引言
科技时代的快速到来，如今电子产品已经充斥我们的身边。在这种诱惑下，小学生们的阅读时间大幅减少，相反，他们把更多时间与经历花费在电子科技产品上。所以，如今小学生的阅读仅限于教材，所以在写作过程中，出现了天马行空、东拼西凑的现象。一方面他们的思想严重僵化，虽然虽然内心有很多想法，也很难用准确的文字表述出来，另一方面，他们的写作技巧和手法不够熟练，难以成型。所以说，读和写的高效结合和互动，能从根本上解决这些问题，解决学生学习问题，提高综合学习能力。作为小学语文老师，必须深入钻研，用创新思维探索出读和写高效并有效结合的方法。从电子科技产品中将学生“拯救出来”，做大量的实际阅读，提高阅读能力，进而提升写作能力，促进学生语文能力的全面提升。
二、指导学生养成随文练笔的习惯
俗话说，"好记性不如烂笔头"，有些学生，能坚持阅读，并在阅读时做好记录，写下心得，还能主动将所学到的知识合理储存起来，并主动消化，长期积累下去，他们的知识就变得灵活，可以随时支配，取之不尽，用之不竭。在小学语文教学过程中，教师要引导学生积累下来一些经典名言和优美的词汇，使其理解和转化，最终以会灵活使用为目的。比如，在课文《桃花心木》中，教师要求学生首先要能准确并流利地大声朗读，在阅读的过程中用自己的方式思考：本篇课文主要围绕什么展开？围绕这一主线写了什么事？要求学生自己独立寻找答案，并加以润色，以流利通顺的句子和书面的方式表达出来。教师把课文内容拆分为几个部分，分段讲解。先让学生自由朗读前面内容，划出种树人做法奇怪的部分，让学生自己总结种树人有哪些方面是奇怪的。教师还可以把自己假设为种树人，让学生来问自己问题。通过转变角度，让学生换位思考。课文的后半部分，主要是让学生明白种树人的用心，引导并提示学生大声朗读种树人的相关部分，思考其中道理。鼓励学生思考并主动回答问题，让学生自己总结种树人品格。老师讲解完课文之后，让学生自由朗读，标记出有疑问和困惑的部分，教师进行解疑答惑，让学生更深层次理解课文内容。最后引导学生学习课文中的修辞手法和表达方式，试着将这种能力应用到写作中，以提升自身写作水平。
三、鼓励学生阅读经典，培养理性思维
对于小学生来说，总体感性思维多于理性思维。当他们阅读以后，容易沉浸在课文创造的情境氛围中，以至于难以静下心来，不能体会作者所要表达的情感，难以琢磨文章段落结构。所以，虽然他们做了大量阅读，但依然无法把阅读技巧应用到写作上。所以，在阅读和写作的过程中，教师要培养学生先列出大綱的习惯，用总体框架引导学生写作，避免写作时出现思想混乱，想到哪就写到哪，强化学生的理性思维。要做到这一点，教师还要采取针对性的理性阅读训练，先教会学生分析文章段落结构。比如，在学生阅读结束以后，让学生思考以下几个问题：“文章一共分为几块？各部分之间有何联系？作者为什么要这么写？”让学生不但读懂内容，而且把阅读中的技巧转化到写作中去。要做到以上几点，阅读的内容和质量尤为重要，教师要经常推荐一些优秀的阅读作品，让学生在阅读经典名著的过程中陶冶情操，受到经典作品的熏陶。长期如此，不但可以训练写作能力，提高写作水平，还能增强语言功底。
四、探索合理的教学措施，加强读写结合的训练
写作的基础是阅读，写作还是对所阅读内容的应用，二者相辅相成。作为小学语文老师，要把阅读和写作有机结合，探索出一条属于自己的新的模式。比如，在学完一篇课文之后，应该给学生留一些独立思考的空间，让学生不但学会这篇课文的写作技巧，还能体会作者的用意。让学生及时写下心得感悟，深入挖掘学生情感，并教会学生学会把所学技巧应用在现实生活中，让学生的写作和阅读双重能力得到锻炼。
五、激励学生仿写
我们都知道，小学阶段的学生模仿能力较强，在高年级中，老师的一个重要任务就是激发学生兴趣，帮助其形成良好的学习习惯。教学过程中，教师应该让学生学习课文中的优秀段落，让学生学会引用和借鉴，仿照优秀范例写作。这种方式不但能有效提高学生写作能力，还能激发学生对阅读和写作的兴趣并长期受益。
比如，在课文《少年闰土》中，作者应用了多种修辞手法和表达方式，突出闰土在少年时期和中年时期的改变，让读者仿佛身临其境，感受到作者的内心活动。这篇课文的学习，不但能让学生进一步了解人物描写，还能激发学生兴趣，感受到人物描写的魅力，以及对读者的影响。比如，在文章《我的母亲》里，学生自然而然会联想到《少年闰土》中的写作技巧和描写方法，通过对比，写出了母亲对待妹妹和父亲态度的不同，母亲对待妹妹的温柔有耐心和对待父亲的凶残冷血形成了鲜明对比。学生仿写课文，把阅读运用到实践中，真正意义上提升对写作的兴趣，读和写的高效结合，让作文质量得到提升。
六、 结束语
总之，小学学习语文过程中，读和写是基础。通过读和写的结合，学生的语文学习能力能有效提高，所以教师要竭尽所能，探索出有创新性的教学方法，以提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]李高亮. 谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019， 000（012）：P.65-65.
[2]魏小艳. 小学中高年级数学课堂有效互动课堂模式的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019（8）.
[3]孙玉梅. 浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（10）：167.