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摘要：新一轮课程改革以后，教育工作者们对“核心素养”一词越来越重视，希望能够通过改变教学理念和方法促使学生核心素养逐步提高。化学学科是由物质组成的，以实验为主的学科，化学教师尝试在教学过程中转变教学观念，将学生核心素养的培养作为重点目标。在本篇文章中，笔者将概述如何开展高中化学教学活动来逐步提升学生的化学核心素养。
关键词：高中;核心素养;化学教学;课堂活动;学生;能力
化学学科是高中阶段重要的学科之一，它蕴含着很多化学思想，学生不仅要掌握化学思想，还要学会化学学习方法。新一轮教学改革正在如火如荼地开展着，很多教学观念和方法都已经不适合时代发展需求，急需改变。因此，高中化学教师尝试了一些新手段组织化学课堂教学活动，希望学生能够在化学课堂中高效地掌握化学知识同时化学核心素养也得到锻炼了提升，为其应用化学知识解释生活现象或者揭秘生活奥秘夯实基础。
一、生活化教学，培养学生宏观辨识与微观探析能力
所有人都知道化学知识源于生活。因此，要想促使学生学好化学知识还要带领他们重归生活，促使他们将生活化角度分析化学知识。自然界既包含宏观的物质，又包含微观的物质。学生很容易就能够观察到宏观物质间的差异性，但是很少注意到微观物质的变化。所以，在授课时，高中化学教师可以应用生活化的教学方法，将宏观和微观化学知识点与生活联系到一起，同步促进学生宏观辨识和微观探析能力得到提升。
例如，学生在学习“乙醇与乙酸”一节时，高中化学教师采用生活化教学手段展开教学活动，有效培养了学生宏观辨识和微观探析能力。一上课，化学教师就逢年过节家人团聚在一起的照片展示出来，说道：“过年家人们都要举杯庆祝，他们喝的酒在化学中成为什么呢？”学生道：“乙醇！”教师继续道：“同学们对乙醇有哪些认识和了解呢？”学生们纷纷从宏观角度将颜色、气味、状态等回答出来。化学教师继续道：“乙醇既然是化学物质，那它有哪些性质呢？”有的学生将乙醇易挥发的性质说出来，化学教师随之将一块金属钠放到了准备好的乙醇中，鼓励学生通过观察现象探究其内部发生了哪些变化。化学教师带领学生从生活化角度出发，分别从宏观和微观两个不同的角度分析和学习乙醇，不仅可以进一步提升学生的宏观辨识能力，还能够促进其微观探析能力逐步增强。
二、问题化教学，培养学生变化观念与平衡思想
学生的思维发展需要动力的推动，这一动力指的就是问题。问题能够引发学生主动思考，问题能够促使学生发散思维，问题能够促使学生课堂主动性不断提高。物质不是一成不变的，既是是固定不动的物质，其内部也许在着千变万化。因此，高中化学教师可以在课上采取问题化教学方式，通过问题引发学生思考，促使学生能够在思考和解决问题的过程中注意到物质的变化，同时通过探究了解化学反應的平衡，以此培养学生变化和平衡观。
例如，学生在学习“氧化还原反应”一节时，高中化学教师通过问题教学法逐步培养了学生变化观念与平衡思想。一上课，教师便将金属镁和氧气以及氢气和氧化铜的反应方程式分别写在黑板上，并提出问题：“它们分别属于什么反应类型？”学生们能够很快地将氧化反应、置换反应回答出来。随后，化学教师又将钠和氯气反应的化学反应方程式书写出来，再次引导学生思考化学反应类型。经过一段时间的提问后，学生逐渐回忆起化学反应的知识点，化学教师随之借助三个化学反应方程式带领学生共同分析了每个方程式中各个元素的数目以及化合价变化情况，促使他们通过观察这些变化，逐步形成变化观念和平衡思想。学生的变化观和平衡思想提高以后，对全面地了解和掌握化学知识打下了基础。
三、合作化教学，培养学生实验探究与创新意识
常言道，众人拾柴火焰高。集体的力量是伟大的，它是所有人智慧的结晶。合作教学法真正体现了集体精神，得到了很多教师的青睐。化学学科知识的获取很多都源于实践探究，因此化学课堂中教师也常常将一些化学实验引入其中，希望学生通过实验探究活动深度理解化学知识。为了培养学生的实验探究和创新意识，高中化学教师通过合作化教学的方式展开教学活动，促使学生以团体为单位共同研究一个问题，并以此促进提高学生课堂学习积极性。
例如，学生在学习“酸碱中和滴定”一节时，高中化学教师通过合作化的教学方法组织教学活动，培养了提升了学生实验探究能力和创新意识。课上，化学教师先将中和滴定的原理讲解给学生，随后便鼓励他们以小组为单位，利用酸式滴定管或者碱式滴定管进行酸碱滴定测量某一待测溶液的浓度。学生在小组合作环境中，兴致很高，合作意识也很强，能够注意到检测滴定管是否漏水、仪器是否需要润洗等细节。此外，在合作探究实验过程中，学生的实验探究能力和创新意识也到了进一步提高。
综上所述，在新课程改革背景下，高中化学教师秉承核心素养观念应用几种不同的方法展开化学教学活动，不仅能够锻炼学生的化学思维，还能够促使学生在高效地掌握化学基础知识的而同时观察能力、创新能力等得到进一步发展，为以后学习和生活打下基础。
参考文献：
[1]曹方丽.高中化学核心素养的培养策略探析[J].读书文摘，2017，000（023）：289.
[2]杜娟.试析学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略[J].新课程（下），2019，000（004）：57.
关键词：高中;核心素养;化学教学;课堂活动;学生;能力
化学学科是高中阶段重要的学科之一，它蕴含着很多化学思想，学生不仅要掌握化学思想，还要学会化学学习方法。新一轮教学改革正在如火如荼地开展着，很多教学观念和方法都已经不适合时代发展需求，急需改变。因此，高中化学教师尝试了一些新手段组织化学课堂教学活动，希望学生能够在化学课堂中高效地掌握化学知识同时化学核心素养也得到锻炼了提升，为其应用化学知识解释生活现象或者揭秘生活奥秘夯实基础。
一、生活化教学，培养学生宏观辨识与微观探析能力
所有人都知道化学知识源于生活。因此，要想促使学生学好化学知识还要带领他们重归生活，促使他们将生活化角度分析化学知识。自然界既包含宏观的物质，又包含微观的物质。学生很容易就能够观察到宏观物质间的差异性，但是很少注意到微观物质的变化。所以，在授课时，高中化学教师可以应用生活化的教学方法，将宏观和微观化学知识点与生活联系到一起，同步促进学生宏观辨识和微观探析能力得到提升。
例如，学生在学习“乙醇与乙酸”一节时，高中化学教师采用生活化教学手段展开教学活动，有效培养了学生宏观辨识和微观探析能力。一上课，化学教师就逢年过节家人团聚在一起的照片展示出来，说道：“过年家人们都要举杯庆祝，他们喝的酒在化学中成为什么呢？”学生道：“乙醇！”教师继续道：“同学们对乙醇有哪些认识和了解呢？”学生们纷纷从宏观角度将颜色、气味、状态等回答出来。化学教师继续道：“乙醇既然是化学物质，那它有哪些性质呢？”有的学生将乙醇易挥发的性质说出来，化学教师随之将一块金属钠放到了准备好的乙醇中，鼓励学生通过观察现象探究其内部发生了哪些变化。化学教师带领学生从生活化角度出发，分别从宏观和微观两个不同的角度分析和学习乙醇，不仅可以进一步提升学生的宏观辨识能力，还能够促进其微观探析能力逐步增强。
二、问题化教学，培养学生变化观念与平衡思想
学生的思维发展需要动力的推动，这一动力指的就是问题。问题能够引发学生主动思考，问题能够促使学生发散思维，问题能够促使学生课堂主动性不断提高。物质不是一成不变的，既是是固定不动的物质，其内部也许在着千变万化。因此，高中化学教师可以在课上采取问题化教学方式，通过问题引发学生思考，促使学生能够在思考和解决问题的过程中注意到物质的变化，同时通过探究了解化学反應的平衡，以此培养学生变化和平衡观。
例如，学生在学习“氧化还原反应”一节时，高中化学教师通过问题教学法逐步培养了学生变化观念与平衡思想。一上课，教师便将金属镁和氧气以及氢气和氧化铜的反应方程式分别写在黑板上，并提出问题：“它们分别属于什么反应类型？”学生们能够很快地将氧化反应、置换反应回答出来。随后，化学教师又将钠和氯气反应的化学反应方程式书写出来，再次引导学生思考化学反应类型。经过一段时间的提问后，学生逐渐回忆起化学反应的知识点，化学教师随之借助三个化学反应方程式带领学生共同分析了每个方程式中各个元素的数目以及化合价变化情况，促使他们通过观察这些变化，逐步形成变化观念和平衡思想。学生的变化观和平衡思想提高以后，对全面地了解和掌握化学知识打下了基础。
三、合作化教学，培养学生实验探究与创新意识
常言道，众人拾柴火焰高。集体的力量是伟大的，它是所有人智慧的结晶。合作教学法真正体现了集体精神，得到了很多教师的青睐。化学学科知识的获取很多都源于实践探究，因此化学课堂中教师也常常将一些化学实验引入其中，希望学生通过实验探究活动深度理解化学知识。为了培养学生的实验探究和创新意识，高中化学教师通过合作化教学的方式展开教学活动，促使学生以团体为单位共同研究一个问题，并以此促进提高学生课堂学习积极性。
例如，学生在学习“酸碱中和滴定”一节时，高中化学教师通过合作化的教学方法组织教学活动，培养了提升了学生实验探究能力和创新意识。课上，化学教师先将中和滴定的原理讲解给学生，随后便鼓励他们以小组为单位，利用酸式滴定管或者碱式滴定管进行酸碱滴定测量某一待测溶液的浓度。学生在小组合作环境中，兴致很高，合作意识也很强，能够注意到检测滴定管是否漏水、仪器是否需要润洗等细节。此外，在合作探究实验过程中，学生的实验探究能力和创新意识也到了进一步提高。
综上所述，在新课程改革背景下，高中化学教师秉承核心素养观念应用几种不同的方法展开化学教学活动，不仅能够锻炼学生的化学思维，还能够促使学生在高效地掌握化学基础知识的而同时观察能力、创新能力等得到进一步发展，为以后学习和生活打下基础。
参考文献：
[1]曹方丽.高中化学核心素养的培养策略探析[J].读书文摘，2017，000（023）：289.
[2]杜娟.试析学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略[J].新课程（下），2019，000（004）：57.