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摘 要：随着基础教育课程改革的进一步深化，初中数学课堂也发生了翻天覆地的变化，教师不应再是课堂的绝对主导，数学教学应更多地强调质量，要将提升学生的学习能力和数学素养作为首要目标。情境作为一种信息载体，亦可以被视为学生展开一切学习活动的信息来源。在初中数学教学中创设问题情境，有利于培养学生的思维能力、问题意识，以及独立思考和实践探究的能力。本文就对初中数学教学中问题情境创设的一般方法作一分析探讨。
关键词：初中数学;问题情境;认知水平;多媒体;生活
传统的初中数学教学过于机械化和程式化，缺乏乐趣和生气，教师长期处于课堂的中心，由此导致的后果便是学生学习积极性和能动性的进一步弱化，且更不必说学生学习能力和数学素养的有效培养。新课程改革的一个特点便是学生学习方式的转变，要求学生由以往的“接受式学习”转变为“探究式学习”，这就需要教师在教学过程中用心分析学生，善于把握学生的心理，创设具有启发性的、能激发学生好奇心和求知欲的问题情境，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
一、基于学生已有认知创设问题情境
在初中数学教学中，创设问题情境是为了让学生积极、主动地进行知识建构，而知识的引入只有在与学生的认知水平相适应时，才能促进学生的主动建构。因此，教师创设的问题情境应瞄准学生的最近发展区，注意从学生已有的知识背景和认知水平出发，只有这样才能引发学生的认知冲突，最大化地发挥问题情境的导向和激励作用。
在教学“轴对称现象”这节之初，我先是利用课件呈现了一些学生熟悉的事物的图片，有风筝、中国结、剪纸、脸谱等。之后，我向学生问道：“通过观察，以上事物有什么共同的特征？如果将其沿一条线对折，会出现什么情况？沿哪条线对折，才会出现这种情况？”由于上述事物是学生在生活中时常会接触到的，轴对称也是学生在小学阶段初步学习过的，便会很自然地产生一种熟悉感和亲切感，但以上问题却是大多数学生之前从未思考过的，由此便引发了学生的认知冲突，使学生积极、主动地投入到了对以上图案特征的探索活动中。如此，通过在课堂教学之初基于学生的已有认知创设问题情境，既引发了学生的求知欲望，又有效地衔接了新旧知识，为新课讲授作了铺垫。
二、借助现代教育手段创设问题情境
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强，如果教师在教学过程中只是对教材进行简单的重复，不仅会影响教学效果，甚至还会引发学生对数学学习的厌烦心理。此时，作为初中数学教师的我们不妨充分借助多媒体技术这一现代教育手段的优势和特点，将问题情境寓于生动形象的画面之中，此种情境创设的方式远比传统教学更富启发性，可以促使学生展开更为积极的思维活动。
在教学“线段、射线、直线”这一知识点时，我先是向学生问道：“观察下列图片，你能抽象出哪些图形？”之后，我运用多媒体技术展示了火车铁轨、手电筒发出一束光、竖琴三幅图片。通过观察，学生发现笔直的铁轨可以抽象成直线，手电筒发出的光可以抽象成射线，而竖琴则可以抽象成线段，如此便强化了学生的感性认识。接着，我运用多媒体演示了直线、射线、线段的区别和联系，并让学生从表示方法、延伸方向、端点个数以及能否度量几个方面对直线、射线和线段进行了辨析，如此便加深了学生对所学知识的理解和掌握，发展了学生的类比、联想等思维能力。
三、贴合学生生活经验创设问题情境
数学作为学生感知世界的重要方式和有利工具，不会也不能孤立于生活之外产生作用，也不能从课堂教学中与现实生活自发地产生直接联系。因此，在初中数学教学中，教师若能贴合学生的生活经验创设问题情境，不仅可以激发学生的求知欲望，而且还能够打破学生固有的思维定势，有利于提高学生解决实际问题的能力。
在教学“应用一元二次方程”这节内容的过程中，我为学生布置了一项美化校园的设计任务：在长32米、宽20米的长方形场地上，修筑同样宽的若干条道路，余下部分是草坪，要求草坪总面积为540平方米，计算一下設计方案中道路的宽，同时注意设计的美观性和合理性。之后，我让学生在组内展开讨论，交流设计方案，然后我与全班学生一同讨论了各组方案的优点和不足之处。如此，通过贴合学生的生活经验创设问题情境，既引发了学生的主动思考，又使学生体验了数学与生活的联系，有利于培养学生的应用能力。
总而言之，探究性学习是新课程所倡导的重要学习方式，而问题情境则是探究性学习的关键一环。在初中数学教学中，教师应及时转变传统的知识观、教育观和教学观，借助学生的情绪特征创设合理、有效、适切的问题情境，以此来激发学生的学习兴趣，使学生保持较佳的心理状态并积极投身于数学学习活动之中，以促进学生数学素养的有效培养和课堂教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1]张影.浅谈初中数学教学中的“问题情境”[J].文化创新比较研究，2017，1（36）：78+80.
[2]肖辉新.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].数码设计，2017，6（10）：187.
关键词：初中数学;问题情境;认知水平;多媒体;生活
传统的初中数学教学过于机械化和程式化，缺乏乐趣和生气，教师长期处于课堂的中心，由此导致的后果便是学生学习积极性和能动性的进一步弱化，且更不必说学生学习能力和数学素养的有效培养。新课程改革的一个特点便是学生学习方式的转变，要求学生由以往的“接受式学习”转变为“探究式学习”，这就需要教师在教学过程中用心分析学生，善于把握学生的心理，创设具有启发性的、能激发学生好奇心和求知欲的问题情境，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
一、基于学生已有认知创设问题情境
在初中数学教学中，创设问题情境是为了让学生积极、主动地进行知识建构，而知识的引入只有在与学生的认知水平相适应时，才能促进学生的主动建构。因此，教师创设的问题情境应瞄准学生的最近发展区，注意从学生已有的知识背景和认知水平出发，只有这样才能引发学生的认知冲突，最大化地发挥问题情境的导向和激励作用。
在教学“轴对称现象”这节之初，我先是利用课件呈现了一些学生熟悉的事物的图片，有风筝、中国结、剪纸、脸谱等。之后，我向学生问道：“通过观察，以上事物有什么共同的特征？如果将其沿一条线对折，会出现什么情况？沿哪条线对折，才会出现这种情况？”由于上述事物是学生在生活中时常会接触到的，轴对称也是学生在小学阶段初步学习过的，便会很自然地产生一种熟悉感和亲切感，但以上问题却是大多数学生之前从未思考过的，由此便引发了学生的认知冲突，使学生积极、主动地投入到了对以上图案特征的探索活动中。如此，通过在课堂教学之初基于学生的已有认知创设问题情境，既引发了学生的求知欲望，又有效地衔接了新旧知识，为新课讲授作了铺垫。
二、借助现代教育手段创设问题情境
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强，如果教师在教学过程中只是对教材进行简单的重复，不仅会影响教学效果，甚至还会引发学生对数学学习的厌烦心理。此时，作为初中数学教师的我们不妨充分借助多媒体技术这一现代教育手段的优势和特点，将问题情境寓于生动形象的画面之中，此种情境创设的方式远比传统教学更富启发性，可以促使学生展开更为积极的思维活动。
在教学“线段、射线、直线”这一知识点时，我先是向学生问道：“观察下列图片，你能抽象出哪些图形？”之后，我运用多媒体技术展示了火车铁轨、手电筒发出一束光、竖琴三幅图片。通过观察，学生发现笔直的铁轨可以抽象成直线，手电筒发出的光可以抽象成射线，而竖琴则可以抽象成线段，如此便强化了学生的感性认识。接着，我运用多媒体演示了直线、射线、线段的区别和联系，并让学生从表示方法、延伸方向、端点个数以及能否度量几个方面对直线、射线和线段进行了辨析，如此便加深了学生对所学知识的理解和掌握，发展了学生的类比、联想等思维能力。
三、贴合学生生活经验创设问题情境
数学作为学生感知世界的重要方式和有利工具，不会也不能孤立于生活之外产生作用，也不能从课堂教学中与现实生活自发地产生直接联系。因此，在初中数学教学中，教师若能贴合学生的生活经验创设问题情境，不仅可以激发学生的求知欲望，而且还能够打破学生固有的思维定势，有利于提高学生解决实际问题的能力。
在教学“应用一元二次方程”这节内容的过程中，我为学生布置了一项美化校园的设计任务：在长32米、宽20米的长方形场地上，修筑同样宽的若干条道路，余下部分是草坪，要求草坪总面积为540平方米，计算一下設计方案中道路的宽，同时注意设计的美观性和合理性。之后，我让学生在组内展开讨论，交流设计方案，然后我与全班学生一同讨论了各组方案的优点和不足之处。如此，通过贴合学生的生活经验创设问题情境，既引发了学生的主动思考，又使学生体验了数学与生活的联系，有利于培养学生的应用能力。
总而言之，探究性学习是新课程所倡导的重要学习方式，而问题情境则是探究性学习的关键一环。在初中数学教学中，教师应及时转变传统的知识观、教育观和教学观，借助学生的情绪特征创设合理、有效、适切的问题情境，以此来激发学生的学习兴趣，使学生保持较佳的心理状态并积极投身于数学学习活动之中，以促进学生数学素养的有效培养和课堂教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1]张影.浅谈初中数学教学中的“问题情境”[J].文化创新比较研究，2017，1（36）：78+80.
[2]肖辉新.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].数码设计，2017，6（10）：187.