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摘 要：对于不少教师来讲，课堂互动是一个颇为熟悉的词汇，几乎所有的教师都在小学英语词汇教学实践中运用了形形色色的师生互动方式。但是，这并不意味着所有教师均可以通过努力达到预期的课堂效果，而运用好课堂互动对教师提升课堂效果显得尤为重要。本文将紧从深入研究课堂互动，有效提升英语课堂质量;积极开展师生互动，激发学生学习积极特性;开展英语教学反馈，优化小学英语教学效果三个方面，紧紧围绕课堂互动小学英语教学实践中的运用展开系统论述。
关键词：课堂互动;小学英语;词汇教学
課堂互动作为一个抽象的教学专业用语，却有着很多具体的表现方式，学生与教师之间的一对一，教师与学生之间的一对一、一对多，学生与学生之间的一对一、一对多、多对多等形式的课堂活动，均属于课堂互动的表现方式类型。也正是因为其形式多样，其对小学英语词汇教学所起到的作用各不相同，以至于教师在开展课堂互动的教学实践过程中出现了参差不齐的课堂效果。
一、深入研究课堂互动，有效提升英语课堂质量
不少新晋教师无法很好地在小学英语词汇教学实践中做好课堂互动，很大程度上是因为对于课堂互动的了解不够深入。大量教学案例证明，小学英语教师在教学实践过程中，可以通过理论研究和教学实践逐渐加深对课堂互动的了解和认知。当教师掌握了一定的理论知识，积累了一定的课堂互动教学经验之后，可以有效提升自己的英语词汇教学课堂互动的能力，继而提升学生的词汇教学质量。
例如，当教师在对课堂互动教学有了初步的认知之后，在带领学生学习“My favourite season”这一单元的词汇教学时，可以尝试运用自己的理论认知，与学生积极开展课堂互动。众所周知，一年有四季，而每一个季节有着不同的特点，如春天的春暖花开、百花齐放，夏天的炎炎夏日、树木葱郁，秋天的秋高气爽、一片金黄，还有冬天的冰天雪地和银装素裹，而每一位学生对于四季的认知和看法都不尽相同。教师可以借助“season”“spring”“summer”“autumn”和“winter”等词汇为话题，激发学生的表达欲望，以此提升学生对本节课词汇的学习积极性，进而取得良好的教学效果。
二、积极开展师生互动，激发学生学习积极特性
当教师在教学实践中对师生互动的理论认知进一步深化时，就可以更加得心应手地在课堂上开展师生互动，提升自己对课堂的把控能力。开展师生活动的方式是多样的，每一种师生互动方式都有着其独到的地方。而教师完全可以借助自己的教学经验，在词汇教学过程中选择合适的互动方式。
例如，当学生的数量较少时，教师完全可以采用“一对一”的互动方式，对每一位学生的认、读、写进行深层次的教导，高度地关注与循循善诱，可以有效激发学生对词汇的学习积极性。如某山区的王老师，自己的班级学生较少，王老师在开展“My school calendar”这一单元的词汇教学时，就采取了“一对一”的师生互动方式。虽然学生的学习能力参差不齐，却在王老师的教导下，都能够完成最基本的学习任务。由此可见，王老师采用的“一对一”的教学互动在人数较少的情况下是适用的，且教学效果较为明显。
三、开展词汇教学反馈，优化小学英语词汇教学效果
师生互动的效果会伴随着学生的变化而产生各种微妙的变化，其教学效果更是千差万别，而时代的发展更是对教师英语词汇教学提出了越来越高的要求。教师可以通过学生的教学反馈，来找到自己在师生互动教学实践中存在的问题，通过针对性地调整，来一步步优化自己的英语词汇教学，以便为学生提供有效的词汇教学服务。
例如，当教师在讲解完“When is the art show？”这一单元的词汇教学后，可以与学生开展一个“词汇教学”主题的小型互动，让学生讲一下自己在学习词汇的听、认、读和写的过程中，感觉哪一种词汇教学的效果更好一些，抑或可以提出自己认为不合理的地方，通过后续的教学修正来提升学生的英语词汇学习体验。如某小学五年级1班的张老师，在教学实践过程中经常从学生的表达当中来寻找英语词汇教学的症结。虽然不同学生的表达效果参差不齐，但是张老师还是能够掌握一些关键信息，而1班的英语词汇的教学效果也正在稳步提升。事实证明，尽管学生的学习能力参差不齐，但是通过一个班的宏观数据分析，的确可以发现教学的症结所在。
总而言之，师生互动在古往今来的教学实践中，一直受到了“师”的高度重视。而小学英语教师重视对师生互动的研究与实践，则可以有效避免低效率的教学，进而将时间运用在关键的地方，继而实现小学英语词汇教学的实质性发展。
参考文献：
[1]钱虹.从教师提问技巧看小学英语师生课堂互动实效[J].上海师范大学学报（基础教育版），2009，38（02）：30-34.
[2]黄碧华.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（02）：73-77.
关键词：课堂互动;小学英语;词汇教学
課堂互动作为一个抽象的教学专业用语，却有着很多具体的表现方式，学生与教师之间的一对一，教师与学生之间的一对一、一对多，学生与学生之间的一对一、一对多、多对多等形式的课堂活动，均属于课堂互动的表现方式类型。也正是因为其形式多样，其对小学英语词汇教学所起到的作用各不相同，以至于教师在开展课堂互动的教学实践过程中出现了参差不齐的课堂效果。
一、深入研究课堂互动，有效提升英语课堂质量
不少新晋教师无法很好地在小学英语词汇教学实践中做好课堂互动，很大程度上是因为对于课堂互动的了解不够深入。大量教学案例证明，小学英语教师在教学实践过程中，可以通过理论研究和教学实践逐渐加深对课堂互动的了解和认知。当教师掌握了一定的理论知识，积累了一定的课堂互动教学经验之后，可以有效提升自己的英语词汇教学课堂互动的能力，继而提升学生的词汇教学质量。
例如，当教师在对课堂互动教学有了初步的认知之后，在带领学生学习“My favourite season”这一单元的词汇教学时，可以尝试运用自己的理论认知，与学生积极开展课堂互动。众所周知，一年有四季，而每一个季节有着不同的特点，如春天的春暖花开、百花齐放，夏天的炎炎夏日、树木葱郁，秋天的秋高气爽、一片金黄，还有冬天的冰天雪地和银装素裹，而每一位学生对于四季的认知和看法都不尽相同。教师可以借助“season”“spring”“summer”“autumn”和“winter”等词汇为话题，激发学生的表达欲望，以此提升学生对本节课词汇的学习积极性，进而取得良好的教学效果。
二、积极开展师生互动，激发学生学习积极特性
当教师在教学实践中对师生互动的理论认知进一步深化时，就可以更加得心应手地在课堂上开展师生互动，提升自己对课堂的把控能力。开展师生活动的方式是多样的，每一种师生互动方式都有着其独到的地方。而教师完全可以借助自己的教学经验，在词汇教学过程中选择合适的互动方式。
例如，当学生的数量较少时，教师完全可以采用“一对一”的互动方式，对每一位学生的认、读、写进行深层次的教导，高度地关注与循循善诱，可以有效激发学生对词汇的学习积极性。如某山区的王老师，自己的班级学生较少，王老师在开展“My school calendar”这一单元的词汇教学时，就采取了“一对一”的师生互动方式。虽然学生的学习能力参差不齐，却在王老师的教导下，都能够完成最基本的学习任务。由此可见，王老师采用的“一对一”的教学互动在人数较少的情况下是适用的，且教学效果较为明显。
三、开展词汇教学反馈，优化小学英语词汇教学效果
师生互动的效果会伴随着学生的变化而产生各种微妙的变化，其教学效果更是千差万别，而时代的发展更是对教师英语词汇教学提出了越来越高的要求。教师可以通过学生的教学反馈，来找到自己在师生互动教学实践中存在的问题，通过针对性地调整，来一步步优化自己的英语词汇教学，以便为学生提供有效的词汇教学服务。
例如，当教师在讲解完“When is the art show？”这一单元的词汇教学后，可以与学生开展一个“词汇教学”主题的小型互动，让学生讲一下自己在学习词汇的听、认、读和写的过程中，感觉哪一种词汇教学的效果更好一些，抑或可以提出自己认为不合理的地方，通过后续的教学修正来提升学生的英语词汇学习体验。如某小学五年级1班的张老师，在教学实践过程中经常从学生的表达当中来寻找英语词汇教学的症结。虽然不同学生的表达效果参差不齐，但是张老师还是能够掌握一些关键信息，而1班的英语词汇的教学效果也正在稳步提升。事实证明，尽管学生的学习能力参差不齐，但是通过一个班的宏观数据分析，的确可以发现教学的症结所在。
总而言之，师生互动在古往今来的教学实践中，一直受到了“师”的高度重视。而小学英语教师重视对师生互动的研究与实践，则可以有效避免低效率的教学，进而将时间运用在关键的地方，继而实现小学英语词汇教学的实质性发展。
参考文献：
[1]钱虹.从教师提问技巧看小学英语师生课堂互动实效[J].上海师范大学学报（基础教育版），2009，38（02）：30-34.
[2]黄碧华.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（02）：73-77.