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摘 要：新课程标准指出，学生的核心素养不仅指学生对知识的掌握程度与运用能力，也包含学生的情感态度以及对待事物的观念。初中阶段是学生各项能力、思想观念、情感态度形成与发展的重要时期，因此在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育对学生的学习和成长具有重要意义。
关键词：物理;实验教学;核心素养
1 在初中物理实验教学中培养学生核心素养途径分析
1.1演示课
演示实验是初中物理实验教学中的主要教学方式，在传统教学模式下，向学生演示某个实验现象或原理时，通常是教师进行操作、讲解，学生只扮演参观者的角色。该种教学模式不仅不利于学生逻辑思维、探究能力的形成与发展，而且会让学生形成错误的学习态度与实验态度，丧失自主探究、自主思考的积极性与主动性，给学生的后续学习与发展造成不良影响。基于此，教师需积极改变实验教学观念与教学方法，在实验过程中，教师应积极引导学生动手参与实验，并积极思考、探究实验结果，从而让学生形成正确的学习、实验观念与态度，促进学生探究能力、创新能力发展。
1.2分组实验
在初中物理实验教学中，分组实验也是培养学生核心素养、促进学生各项学习能力发展的重要途径。在实验教学活动中，教师可根据学生学习基础、学习能力等实际情况将学生合理分组，并组织学生以小组为单位进行物理实验，让学生通过实验掌握科学的物理实验规律，真正认识到什么是物理现象，从而形成正确的实验态度，促进学生核心素养的生成与发展。相较于传统的实验教学模式，分组实验教学更有利于学生操作能力、思考能力、总结归纳能力等多项学习能力的发展。这是因为，在分组实验过程中，学生需亲自动手操作实验仪器，并接触实验，在这个过程中，学生可掌握物理实验规律，掌握灵活运用实验器材的技巧，学生的综合学习能力与学科素养将得到有效锻炼与提高。为保证物理实验教学效果，在分组实验过程中，教师要为学生提供一定的自主探究、自主思考的时间与空间，不能过多干涉学生，但需要为学生提供必要的指导与帮助，如给学生提供实验方向上的引导，避免学生出现方向性的错误。
1.3课外实验
课外实验也是锻炼学生学习能力的好途径，学生通过课外实验能将物理书本知识与实践有机结合，学生的智力、学习能力也能得到充分锻炼与提高，学生可在实验中学会独立思考、细心观察、积极提问，从而领会物理科学实验的奇妙之处。因此，在初中物理实验教学中，教师要充分利用课外实验这一平台，结合具体教学内容与教学目标，给学生指明实验探究方向，让学生运用物理知识开展实验，并从实验过程中获得正确的物理知识、物理现象、物理规律，且通过实验树立科学的学习观念、学习态度，形成物理实验思维，掌握正确的方法与技能，促进学生核心素养的生成与提升。
2 在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育策略
2.1科学探究———以科学思维为核心的问题解决“过程”
“科学探究”是指提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。实质上就是以科学思维为核心的解决问题的“过程”，这里的过程必须打上双引号，科学探究强调的是解决问题的过程，着重培养学生在实践中解决问题的能力。这个能力包括观察记忆能力，概括论证能力，关联整合能力，分析解释能力，推论预测能力，综合应用能力。科学探究能力的培养并不是独立进行的，需要贯穿于整个实验的过程当中，否则它必然是机械的，教条的，没有意义的操作技能的记忆过程。无论是儿童还是成人，都是带着自己的已有信念来展开探究活动的，要将科学探究真正贯彻于每一个实验过程之中，实际上就是要求实验课堂，不是简单的按说明书操作的过程，这里面必须包含自主的探究，独立的思考，团队的协作，教师的有效引导。
2.2激发学生认知冲突———培养质疑精神
而培养学生质疑精神或者说批判性思维最行之有效且容易操作的方式就是激发学生的认知冲突，使学生对之前所一直服从的东西产生质疑。例如：在探究牛顿第二定律的时候，为了探究物体加速度细绳的一端跨过定滑轮挂上砝码盘和砝码，在忽略摩擦力作用的前提下，可以将砝码的重量看做是小车所受的拉力，为了保证砝码和小车构成的运动系统总质量不变，在改变滑轮左侧砝码質量（既小车所受拉力）之后会将取下的砝码放置在小车上。看起来是很经典的一个实验，并且现行课标版物理教材基本都采用的这个实验，然而还是存在很大问题，主要就是这个实验操作方式与教材中所规定的砝码使用规则相冲突。教材中规定砝码的使用必须轻拿轻放，用镊子加取，避免剐蹭以避免造成仪器不精确，但是将砝码放在小车上，经过运动后和挡板碰撞后停止运动，并且绳子的另一端拴着的砝码在小车突然停止后也会产生较大的冲力，必然会对小车上和绳子拴着的砝码造成较大磨损。教师在引导学生进行这个实验的过程中，就需要有意引导学生发现这个矛盾，当学生发现这个矛盾之后，必然会惊叹于教材也并非绝对准确，从而打破学生对教材以及教师的盲目服从，激发学生的质疑精神和批判性思维。
2.3引导学生发现并解决问题———培养学生的创造性思维
培养学生创造性思维能力，其要点在于学生在具有质疑能力基础之上，能够发现存在的问题，并加以解决。这就要求教师需要设立或者寻找出适合教学活动的供学生思考并待于解决的问题。培养学生的创造性思维能力，主要目的是使学生习得或者提高这种创造性思维能力，并不一定非得在现实的基础上创造出什么东西，这也是现阶段对培养学生创造思维能力所存在的一个误区。所以，教师为了培养学生创造能力所设置或者发现的问题并不一定是现实教材中所存在的，也可以是教师为了培养学生的创造性思维而有意创设的。
结束语
综上所述，初中是学生各项能力、思想观念、情感态度形成与发展的重要时期，因此在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育对学生的学习成长具有重要意义。在实际教学过程中，教师要立足学生的实际学情，结合具体教学内容，采取相应方法手段为学生搭建物理实验平台，通过实验教学丰富学生思想观念，培养学生情感体验，促进学生全面发展。
参考文献
[1]娄 燕 .基 于 物 理 核 心 素 养 的 微 课 实 验 教 学 实 践 与 探索——以《测量金属的电阻率》为例[J].教育与装备研究，2019（05）：25-29.
[2]倪佳燕.如何在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育[J].名师在线，2019（12）：39-40.
关键词：物理;实验教学;核心素养
1 在初中物理实验教学中培养学生核心素养途径分析
1.1演示课
演示实验是初中物理实验教学中的主要教学方式，在传统教学模式下，向学生演示某个实验现象或原理时，通常是教师进行操作、讲解，学生只扮演参观者的角色。该种教学模式不仅不利于学生逻辑思维、探究能力的形成与发展，而且会让学生形成错误的学习态度与实验态度，丧失自主探究、自主思考的积极性与主动性，给学生的后续学习与发展造成不良影响。基于此，教师需积极改变实验教学观念与教学方法，在实验过程中，教师应积极引导学生动手参与实验，并积极思考、探究实验结果，从而让学生形成正确的学习、实验观念与态度，促进学生探究能力、创新能力发展。
1.2分组实验
在初中物理实验教学中，分组实验也是培养学生核心素养、促进学生各项学习能力发展的重要途径。在实验教学活动中，教师可根据学生学习基础、学习能力等实际情况将学生合理分组，并组织学生以小组为单位进行物理实验，让学生通过实验掌握科学的物理实验规律，真正认识到什么是物理现象，从而形成正确的实验态度，促进学生核心素养的生成与发展。相较于传统的实验教学模式，分组实验教学更有利于学生操作能力、思考能力、总结归纳能力等多项学习能力的发展。这是因为，在分组实验过程中，学生需亲自动手操作实验仪器，并接触实验，在这个过程中，学生可掌握物理实验规律，掌握灵活运用实验器材的技巧，学生的综合学习能力与学科素养将得到有效锻炼与提高。为保证物理实验教学效果，在分组实验过程中，教师要为学生提供一定的自主探究、自主思考的时间与空间，不能过多干涉学生，但需要为学生提供必要的指导与帮助，如给学生提供实验方向上的引导，避免学生出现方向性的错误。
1.3课外实验
课外实验也是锻炼学生学习能力的好途径，学生通过课外实验能将物理书本知识与实践有机结合，学生的智力、学习能力也能得到充分锻炼与提高，学生可在实验中学会独立思考、细心观察、积极提问，从而领会物理科学实验的奇妙之处。因此，在初中物理实验教学中，教师要充分利用课外实验这一平台，结合具体教学内容与教学目标，给学生指明实验探究方向，让学生运用物理知识开展实验，并从实验过程中获得正确的物理知识、物理现象、物理规律，且通过实验树立科学的学习观念、学习态度，形成物理实验思维，掌握正确的方法与技能，促进学生核心素养的生成与提升。
2 在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育策略
2.1科学探究———以科学思维为核心的问题解决“过程”
“科学探究”是指提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。实质上就是以科学思维为核心的解决问题的“过程”，这里的过程必须打上双引号，科学探究强调的是解决问题的过程，着重培养学生在实践中解决问题的能力。这个能力包括观察记忆能力，概括论证能力，关联整合能力，分析解释能力，推论预测能力，综合应用能力。科学探究能力的培养并不是独立进行的，需要贯穿于整个实验的过程当中，否则它必然是机械的，教条的，没有意义的操作技能的记忆过程。无论是儿童还是成人，都是带着自己的已有信念来展开探究活动的，要将科学探究真正贯彻于每一个实验过程之中，实际上就是要求实验课堂，不是简单的按说明书操作的过程，这里面必须包含自主的探究，独立的思考，团队的协作，教师的有效引导。
2.2激发学生认知冲突———培养质疑精神
而培养学生质疑精神或者说批判性思维最行之有效且容易操作的方式就是激发学生的认知冲突，使学生对之前所一直服从的东西产生质疑。例如：在探究牛顿第二定律的时候，为了探究物体加速度细绳的一端跨过定滑轮挂上砝码盘和砝码，在忽略摩擦力作用的前提下，可以将砝码的重量看做是小车所受的拉力，为了保证砝码和小车构成的运动系统总质量不变，在改变滑轮左侧砝码質量（既小车所受拉力）之后会将取下的砝码放置在小车上。看起来是很经典的一个实验，并且现行课标版物理教材基本都采用的这个实验，然而还是存在很大问题，主要就是这个实验操作方式与教材中所规定的砝码使用规则相冲突。教材中规定砝码的使用必须轻拿轻放，用镊子加取，避免剐蹭以避免造成仪器不精确，但是将砝码放在小车上，经过运动后和挡板碰撞后停止运动，并且绳子的另一端拴着的砝码在小车突然停止后也会产生较大的冲力，必然会对小车上和绳子拴着的砝码造成较大磨损。教师在引导学生进行这个实验的过程中，就需要有意引导学生发现这个矛盾，当学生发现这个矛盾之后，必然会惊叹于教材也并非绝对准确，从而打破学生对教材以及教师的盲目服从，激发学生的质疑精神和批判性思维。
2.3引导学生发现并解决问题———培养学生的创造性思维
培养学生创造性思维能力，其要点在于学生在具有质疑能力基础之上，能够发现存在的问题，并加以解决。这就要求教师需要设立或者寻找出适合教学活动的供学生思考并待于解决的问题。培养学生的创造性思维能力，主要目的是使学生习得或者提高这种创造性思维能力，并不一定非得在现实的基础上创造出什么东西，这也是现阶段对培养学生创造思维能力所存在的一个误区。所以，教师为了培养学生创造能力所设置或者发现的问题并不一定是现实教材中所存在的，也可以是教师为了培养学生的创造性思维而有意创设的。
结束语
综上所述，初中是学生各项能力、思想观念、情感态度形成与发展的重要时期，因此在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育对学生的学习成长具有重要意义。在实际教学过程中，教师要立足学生的实际学情，结合具体教学内容，采取相应方法手段为学生搭建物理实验平台，通过实验教学丰富学生思想观念，培养学生情感体验，促进学生全面发展。
参考文献
[1]娄 燕 .基 于 物 理 核 心 素 养 的 微 课 实 验 教 学 实 践 与 探索——以《测量金属的电阻率》为例[J].教育与装备研究，2019（05）：25-29.
[2]倪佳燕.如何在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育[J].名师在线，2019（12）：39-40.