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摘 要：培养学生的核心素养，要求教师能够立足于学生的长远发展需求，并充分考虑到社会发展对学生的要求.核心素养是学生成长与发展必须具备的品格和专项能力，在高中物理教学中，培养学生的核心素养是提升物理教学质量、培养学生物理思维模式的重要渠道.文章首先分析高中物理核心素养的具体内涵，提出培养学生物理核心素养的路径.
关键词：高中物理;核心素养;培养方式
针对高中物理教学来讲，培养学生的核心素养需要教师能够全面深入地了解核心素养的本质，并在物理实际教学中找到学生核心素养培养的有效路径.当前高中物理教学，学生的核心素养内容主要包括四个方面，第一，物理思维;第二，科学意识;第三，科学分析;第四，科学态度.在物理实际教学中，教师需要以物理和基础理论知识和物理思维模式、物理理论和具体实践、物理实验方式与操作为基础，开展物理课堂教学，从而使学生的物理核心素养得到进一步培养与提升，帮助学生构建物理思维模式.
一、基于高中物理课程，阐述核心素养的具体内涵
随着我国课程改革的进一步深化，从最初要求对学生基础技能和知识的培训，转变为技能和理论、学习过程和学习方式以及物理价值观念和态度，再转变为以三维目标为核心，以核心素养为主导的物理教学理念.在一定程度上，学生的物理核心素养体现为基础物理知识、物理实践技能和对物理的态度，同时也是以上各方面的综合.物理核心素养是我国教育总目标的具体体现，将培养学生的物理核心素养作为物理课程教学计划和教学任务制定的核心，能够弥补物理传统教学的弊端.在三维目标的基础上加强学生的物理核心素养培养，提升学生对社会发展的适应能力.综合性强是核心素养的特征之一，此外，核心素养具有非常显著的跨学科性.简单来讲，语言素养是学生应该具备的核心素养之一，但是从核心素养的角度来讲，语言素养这一概念已经不完全属于语文和英语学科，其所具有的含义已经超越了语言学科这一领域.高中物理学科中培养学生的语言核心素养，主要包括对文字语言的应用能力、代数和图形语言以及对物理问题和现象的表述能力，学生能够更加清晰地表达自己对物理问题的分析结果，从而保证物理的逻辑性和严谨性.核心素养所具有的综合性，意味着其对人的影响是多样化的，是通过整合的形式展现的.此外，在培养学生物理核心素养的体系中，每一项培养指标都是相互影响、相互作用的，只是在特定的情况下，每一种指标的表现程度存在差异.
二、基于高中物理课程，核心素养的具体培养策略
在研究学生核心素养的培养问题时，我们需要正确认识技能与核心素养之间的关系.对学生核心素养的培养呈现出两种特性：连续性和阶段性，因而教师必须从思想上重视对学生核心素养的培养，将核心素养的培养贯彻落实到教育的各个环节.
（一）从物理实验探究中，强化学生的物理核心素养
现阶段，高中物理教材内的实验和相关探究都已经得到证实.只有经过大量的实验，才能够获得更加真实可靠的物理规律.而这也就意味着，物理实验主导物理的基础理论，任何没有经过实验的物理规律，都不能构建.但是这种认知过于片面，过度的物理实验教学，对学生实验探究素养的培养具有非常不利的影响.通过研究物理发展史，我们不难看出，物理实验的本质就是思维的结果，因此，在对高中物理课程教学来讲，我们必须重视物理思维模式的构建.例如：在讲解“闭合电路的欧姆定律”这一课程内容时，我们可以发现，经过大量的实践证明，从而总结出闭合电路的欧姆定律.那么，证明该定律的实验又该如何进行设计呢？ 其中有一个非常关键的条件，就是改变学生的认知.初中物理教学中认为电源电压是固定的，但是电路在实际工作过程中，往往会出现输出电压低于电源的总电压，那么其中的原因是什么呢？ 基于对该问题的思考与分析，设计证实这一物理规律的实验.
（二）注意引导学生构建物理知识框架和思维模式
从我国对核心素养这一概念的认知来讲，未来学校教育必须以“知识体系的构建”为核心，制定物理课程教学目标，而这也意味着我国课程改革进入一个新的历史时期.高中物理课程的内容相对深入，而且比较全面，教师需要引导学生体会物理学科的思维模式、实验实验操作的过程，培养学生的自主探究意识与能力，将学生创新能力的培养放在首位.为了达到以上教学目标，物理教师需要从物理课堂教学着手，在构建物理知识框架、探究物理规律的过程中，促进学生物理思维模式的构建，从而提升学生核心素养培养的有效性.高中物理教材中有体验性实践能够增强学生的体验，使其能够深刻地感受到物理实践的魅力，并在实践的过程中提升物理分析能力，强化物理的实践意识和核心素养.依据教育目标分类的金字塔来讲，学生需要具备最基础的能力包括理解、掌握和运用，而探究、评价和创新是一种高阶的知识认知水平.因而在高中物理课堂教学中，教师通过构建真实的物理情景，提升对知识体系构建的重视，使学生获得更加深刻的体验，以提升学生高阶认知水平.
三、结束语
物理课程改革在逐步推进，当前物理课程教学目标在于培养学生的物理核心素养，而这要求教师充分重视学生物理思维模式的构建，培养起良好的物理思维能力和习惯，从而帮助学生树立物理探究观念和意识，提升学生的物理创新和创造能力，能够在生活中运用所学习的物理知识，并在处理事情的过程中运用物理思维模式.
参考文献
[1]姜宇，辛涛，刘霞，等 .基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中國教育学刊，2016（6）：29-32，73.
[2]程晓堂，赵思奇 .英语学科核心素养的实质内涵[J] .课程教材教法，2016，36（5）：79-86.
[3]窦桂梅，胡 兰 .基于学生核心素养发展的 “ 1+X课程”建构与实施[J] .课程教材教法，2015，35（1）：38-42，48.
关键词：高中物理;核心素养;培养方式
针对高中物理教学来讲，培养学生的核心素养需要教师能够全面深入地了解核心素养的本质，并在物理实际教学中找到学生核心素养培养的有效路径.当前高中物理教学，学生的核心素养内容主要包括四个方面，第一，物理思维;第二，科学意识;第三，科学分析;第四，科学态度.在物理实际教学中，教师需要以物理和基础理论知识和物理思维模式、物理理论和具体实践、物理实验方式与操作为基础，开展物理课堂教学，从而使学生的物理核心素养得到进一步培养与提升，帮助学生构建物理思维模式.
一、基于高中物理课程，阐述核心素养的具体内涵
随着我国课程改革的进一步深化，从最初要求对学生基础技能和知识的培训，转变为技能和理论、学习过程和学习方式以及物理价值观念和态度，再转变为以三维目标为核心，以核心素养为主导的物理教学理念.在一定程度上，学生的物理核心素养体现为基础物理知识、物理实践技能和对物理的态度，同时也是以上各方面的综合.物理核心素养是我国教育总目标的具体体现，将培养学生的物理核心素养作为物理课程教学计划和教学任务制定的核心，能够弥补物理传统教学的弊端.在三维目标的基础上加强学生的物理核心素养培养，提升学生对社会发展的适应能力.综合性强是核心素养的特征之一，此外，核心素养具有非常显著的跨学科性.简单来讲，语言素养是学生应该具备的核心素养之一，但是从核心素养的角度来讲，语言素养这一概念已经不完全属于语文和英语学科，其所具有的含义已经超越了语言学科这一领域.高中物理学科中培养学生的语言核心素养，主要包括对文字语言的应用能力、代数和图形语言以及对物理问题和现象的表述能力，学生能够更加清晰地表达自己对物理问题的分析结果，从而保证物理的逻辑性和严谨性.核心素养所具有的综合性，意味着其对人的影响是多样化的，是通过整合的形式展现的.此外，在培养学生物理核心素养的体系中，每一项培养指标都是相互影响、相互作用的，只是在特定的情况下，每一种指标的表现程度存在差异.
二、基于高中物理课程，核心素养的具体培养策略
在研究学生核心素养的培养问题时，我们需要正确认识技能与核心素养之间的关系.对学生核心素养的培养呈现出两种特性：连续性和阶段性，因而教师必须从思想上重视对学生核心素养的培养，将核心素养的培养贯彻落实到教育的各个环节.
（一）从物理实验探究中，强化学生的物理核心素养
现阶段，高中物理教材内的实验和相关探究都已经得到证实.只有经过大量的实验，才能够获得更加真实可靠的物理规律.而这也就意味着，物理实验主导物理的基础理论，任何没有经过实验的物理规律，都不能构建.但是这种认知过于片面，过度的物理实验教学，对学生实验探究素养的培养具有非常不利的影响.通过研究物理发展史，我们不难看出，物理实验的本质就是思维的结果，因此，在对高中物理课程教学来讲，我们必须重视物理思维模式的构建.例如：在讲解“闭合电路的欧姆定律”这一课程内容时，我们可以发现，经过大量的实践证明，从而总结出闭合电路的欧姆定律.那么，证明该定律的实验又该如何进行设计呢？ 其中有一个非常关键的条件，就是改变学生的认知.初中物理教学中认为电源电压是固定的，但是电路在实际工作过程中，往往会出现输出电压低于电源的总电压，那么其中的原因是什么呢？ 基于对该问题的思考与分析，设计证实这一物理规律的实验.
（二）注意引导学生构建物理知识框架和思维模式
从我国对核心素养这一概念的认知来讲，未来学校教育必须以“知识体系的构建”为核心，制定物理课程教学目标，而这也意味着我国课程改革进入一个新的历史时期.高中物理课程的内容相对深入，而且比较全面，教师需要引导学生体会物理学科的思维模式、实验实验操作的过程，培养学生的自主探究意识与能力，将学生创新能力的培养放在首位.为了达到以上教学目标，物理教师需要从物理课堂教学着手，在构建物理知识框架、探究物理规律的过程中，促进学生物理思维模式的构建，从而提升学生核心素养培养的有效性.高中物理教材中有体验性实践能够增强学生的体验，使其能够深刻地感受到物理实践的魅力，并在实践的过程中提升物理分析能力，强化物理的实践意识和核心素养.依据教育目标分类的金字塔来讲，学生需要具备最基础的能力包括理解、掌握和运用，而探究、评价和创新是一种高阶的知识认知水平.因而在高中物理课堂教学中，教师通过构建真实的物理情景，提升对知识体系构建的重视，使学生获得更加深刻的体验，以提升学生高阶认知水平.
三、结束语
物理课程改革在逐步推进，当前物理课程教学目标在于培养学生的物理核心素养，而这要求教师充分重视学生物理思维模式的构建，培养起良好的物理思维能力和习惯，从而帮助学生树立物理探究观念和意识，提升学生的物理创新和创造能力，能够在生活中运用所学习的物理知识，并在处理事情的过程中运用物理思维模式.
参考文献
[1]姜宇，辛涛，刘霞，等 .基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中國教育学刊，2016（6）：29-32，73.
[2]程晓堂，赵思奇 .英语学科核心素养的实质内涵[J] .课程教材教法，2016，36（5）：79-86.
[3]窦桂梅，胡 兰 .基于学生核心素养发展的 “ 1+X课程”建构与实施[J] .课程教材教法，2015，35（1）：38-42，48.