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随着新课程改革的不断深入，情境教学越来越受到人们的关注。恰当运用好教学情境，可以促进学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在数学课堂教学中运用情境教学，无疑是培养学生创新能力和提高课堂教学效益的重要途径。
一、情境教学的基本特征
在数学教学中，情境教学是充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题的教学模式。数学情境教学一般有如下特征。
(一)情境性：“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界，现实生活密切相关。
(二)启发性：作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。
(三)针对性：作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务。
(四)趣味性：创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。
(五)连续性：创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后，温故知新的作用。问题情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性。
二、情境教学的运用原则
(一)启发诱导原则。在教学中遵循启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考的方法。教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
（二）直观性原则。在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生更好地理解书本知识。
（三）及时反馈原则。教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的理解、纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能。教师根据学生反馈的信息，创设情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。
（四）理论联系实际原则。学生学习数学知识，最近目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际问题情境，帮助学生自觉地应用所学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。
三、情景教学的运用模式
情境教学已成为当下中学数学教学一种新兴模式之一，因为情境教学把抽象的数学形象化，使得数学课堂动感与鲜活，让学生感性地理解抽象的数学知识，促进学生对数学知识的立体化认识，从而提高教学质量。
（一）问题型情境教学。问题型情境教学就是以问题作为教学的出发点，根据教材内容，遵循学生的认知规律，从学生实际出发，以现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材为源泉，创设有思考价值的问题或悬念，以增强学生的好奇心和学习动力。如教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”由此激发学生求知欲，从而引出“有理数的乘方”教学。
（二）活动型情境教学。心理学家研究表明：“人们接受新事物、新知识时，听能接15%，看能接受20%，而动手尝试能接受70%。活动型情境教学就是以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。如在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。不仅让学生体验到数学在实际生活中的作用，还品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
（三）探究型情境教学
探究型情境教学就是从学生实际出发，结合教材，把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新。如在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，运用这样一个探究型情境教学：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案。既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。
（四）信息型情境教学。现代教育教育信息技术具有形象直观、信息量大、效率高等特点，可以运用它呈现知识的产生过程，模拟数学实验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。信息型情境教学就是充分运用现代信息技术，根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
一、情境教学的基本特征
在数学教学中，情境教学是充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题的教学模式。数学情境教学一般有如下特征。
(一)情境性：“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界，现实生活密切相关。
(二)启发性：作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。
(三)针对性：作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务。
(四)趣味性：创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。
(五)连续性：创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后，温故知新的作用。问题情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性。
二、情境教学的运用原则
(一)启发诱导原则。在教学中遵循启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考的方法。教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
（二）直观性原则。在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生更好地理解书本知识。
（三）及时反馈原则。教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的理解、纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能。教师根据学生反馈的信息，创设情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。
（四）理论联系实际原则。学生学习数学知识，最近目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际问题情境，帮助学生自觉地应用所学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。
三、情景教学的运用模式
情境教学已成为当下中学数学教学一种新兴模式之一，因为情境教学把抽象的数学形象化，使得数学课堂动感与鲜活，让学生感性地理解抽象的数学知识，促进学生对数学知识的立体化认识，从而提高教学质量。
（一）问题型情境教学。问题型情境教学就是以问题作为教学的出发点，根据教材内容，遵循学生的认知规律，从学生实际出发，以现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材为源泉，创设有思考价值的问题或悬念，以增强学生的好奇心和学习动力。如教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”由此激发学生求知欲，从而引出“有理数的乘方”教学。
（二）活动型情境教学。心理学家研究表明：“人们接受新事物、新知识时，听能接15%，看能接受20%，而动手尝试能接受70%。活动型情境教学就是以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。如在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。不仅让学生体验到数学在实际生活中的作用，还品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
（三）探究型情境教学
探究型情境教学就是从学生实际出发，结合教材，把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新。如在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，运用这样一个探究型情境教学：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案。既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。
（四）信息型情境教学。现代教育教育信息技术具有形象直观、信息量大、效率高等特点，可以运用它呈现知识的产生过程，模拟数学实验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。信息型情境教学就是充分运用现代信息技术，根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。