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素质教育是当今教育的主旋律，一个人素质的形成是一个持续不断的内化过程，而内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。传统教育和新课改理念都无一例外地强调了学生在教学过程中的主体地位。然而，这个主体地位常常被教师的的主导而越俎代庖。虽然有关新课改理念的培训很多，每次培训大家都觉得专家讲得非常有道理。回到学校课堂却很难把学到的知识、理念应用到日常教学中。常常“听听感动，想想激动，回去一动不动”。其实，只要我们互换教师和学生在教学思维过程中的角色，就能很好地解决这个困惑。
所谓角色互换，是指人们在思考问题时有意识地把自己的位置换到对方的位置，或者把对方的位置换到自己的位置来思考。角色互换包含两层意思：它既可以是心理上的换位，也可以是课堂教学中角色的换位。教学双方，由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处的角色位置不同，分析问题，解决问题的能力也有比较大的差异，因而对教学内容的理解、接受程度也有比较大的悬殊，导致教学活动中师生交流出现障碍。时间长了，老师们就会发牢骚：“这个问题我已经讲了很多次了，怎么还要出错！”学生也常常陷入“一听就懂，一做就错”的怪圈之中。
要走出怪圈，课堂教学中的角色就必须进行互换。角色互换的方式有如下几种。
一、确保学生的主体地位
教学过程中，学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应该为学生的“学”而服务。在课堂教学中，又怎样突出学生的主体地位呢？我认为教师在备课时，不要只想到“重点”、“难点”，更不要凭空想象按照自己的思路想法去备课，而应该稚化自己的思维，以学生的眼光去审视将要学习的内容，要站在学生的角度去想学生所想，想学生所愿，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，想学生所能及。关注学生的易错点、易混点和关键点。少说“应该这样做”，多考虑“为什么要这样想”，“为什么会想到这方面”。通过站在学生的角度去组织的课堂教学，学生就会有一种亲切感，也才会有真正意义上的师生互动。不站在学生的角度去思考问题和解释问题，老师越是讲得头头是道，学生越是听得头昏脑涨。
所以，教师在备课时，只有将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，才能确保教学活动中学生是主体地位。在实际教学中，我们可以采用以下策略：
（一）查看“预习问题本”。在要求学生预习的同时，要求学生把预习中遇到的想法或者问题集中在“预习问题本”上，然后由老师在备课时将这些问题分类，使教师的教学具有很强的针对性，从而提高课堂教学的实效性
（二）师生共同备课。预习的方式是多种多样的，我们可以事先请几名不同层次的学生一起预习，在共同探讨中，教师了解学生的难点所在，了解学生的差异所在，课堂上就能灵活地组织教学，让不同层次的学生都能够学有所得。
（三）教学设计尽可能生活化。教师在备课处理教材时，要尽可能站在学生的角度上，从学生生活中寻找与所学知识的联系，使教学设计尽可能贴近学生，最大可能地激发学生内在的学习积极性。
二、课堂教学中师生主体角色的互动发展
教师对学生的发展负有指导、启发、促进的责任。也就是平时所说的主导作用。教师的主导结果是促进学生主体的发展，而“移情体验是教师主导要求内化成学生主体意识，并转化成学生主体作用的催化剂或机制”。而这种“引导”与“体验”应该是教师和学生在课堂教学中，主体角色的此消彼长的动态变化过程。在一堂课或一个问题的开始，教师的“导”就是课堂教学中的主体角色，这个过程中教师主要是激发学习、引导学习、教会学习，激活学生的思维。接下来教学的主体角色应转换成学生，让学生学会学习、主动学习、创造性地学习。让他们亲身“体验”学习和思考。只有通过这种教学主体的角色互换，才能把知识和能力内化成学生素质。这种角色互换不能简单地把两个角色互相剥离成教师上半场、学生下半场；也不能认为教师唱独角戏讲授完课，学生做课堂练习就是角色互换；或者认为只要出现老师问，学生答的气氛热烈的场面就是角色互换。这些都是对角色互换的片面、歪曲的理解。课堂教学中主体角色互换是一种互动的变换，是一种螺旋式上升的发展。二者没有明显的界限。师生双方完全是在一种平等、和谐之中进行的一种思维活动的互动，从而实现教师的“引导”过渡到学生的“领悟”，发展到学生的“内化”这种螺旋式上升的角色互换。
因此，学生主体的体现，不在于课堂上是“以讲解为主”还是“以练习为主”，而首先在于教师的讲解要“顺应学生的思维”，做到心中有学生。通过教师讲解和学生练习的互动，暴露学生的思维探索过程，进而才能启发学生的思维，最终达到发展学生思维的目的。
三、让学生也来当“老师”
现实生活中，由于受“以教师为中心”的传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖思想，认为听得专心、记得认真、背得仔细就是学习努力，这其实是一种被动的学习，学生的大脑还处于一种休眠状态，时间长了，就会出现“能听懂课、不会解题”或者“只能做曾经做过的类型题”。其原因依然是缺少思维的内化，这时我们可以在恰当的时候让学生也来过一把“教师瘾”：让学生出题考老师；学生互相批改作业；学生出单元测试卷；简单的题让学生在黑板上给大家讲解等等。让学生心理上换位到教师角色上，这样能极大地调动学生的兴趣，改变学生思考问题的角度，满足学生的情感需要，激活了学生的思维。传统的教学观认为教师是高于学生，教师也认为“我的地盘听我的”，学生与教师之间总是存在着一道鸿沟，很难达到师生之间的情感交流，而师生这种角色的互换，能使学生感受到师生地位的平等，关系的和谐，“亲其师，而信其道”，使教学的三维目标能顺利地实现。
不管怎样，我们应该知道，数学课堂教学中的角色互换是一种手段而不是目的，它实质上是教学活动中提高学生素质的一种有效的内化活动。只有认识到这点，我们的任何“手段”才不会流于形式。不管我们采用何种教学方式，“好戏不能唱三遍”。作为教师，我们必须充分尊重学生，相信学生，教学活动必须围绕学生的参与、体验、内化、外延而展开，也只有这种真正能提高课堂教学实效的多样化的教学方式，才能推行素质教育的发展。
所谓角色互换，是指人们在思考问题时有意识地把自己的位置换到对方的位置，或者把对方的位置换到自己的位置来思考。角色互换包含两层意思：它既可以是心理上的换位，也可以是课堂教学中角色的换位。教学双方，由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处的角色位置不同，分析问题，解决问题的能力也有比较大的差异，因而对教学内容的理解、接受程度也有比较大的悬殊，导致教学活动中师生交流出现障碍。时间长了，老师们就会发牢骚：“这个问题我已经讲了很多次了，怎么还要出错！”学生也常常陷入“一听就懂，一做就错”的怪圈之中。
要走出怪圈，课堂教学中的角色就必须进行互换。角色互换的方式有如下几种。
一、确保学生的主体地位
教学过程中，学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应该为学生的“学”而服务。在课堂教学中，又怎样突出学生的主体地位呢？我认为教师在备课时，不要只想到“重点”、“难点”，更不要凭空想象按照自己的思路想法去备课，而应该稚化自己的思维，以学生的眼光去审视将要学习的内容，要站在学生的角度去想学生所想，想学生所愿，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，想学生所能及。关注学生的易错点、易混点和关键点。少说“应该这样做”，多考虑“为什么要这样想”，“为什么会想到这方面”。通过站在学生的角度去组织的课堂教学，学生就会有一种亲切感，也才会有真正意义上的师生互动。不站在学生的角度去思考问题和解释问题，老师越是讲得头头是道，学生越是听得头昏脑涨。
所以，教师在备课时，只有将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，才能确保教学活动中学生是主体地位。在实际教学中，我们可以采用以下策略：
（一）查看“预习问题本”。在要求学生预习的同时，要求学生把预习中遇到的想法或者问题集中在“预习问题本”上，然后由老师在备课时将这些问题分类，使教师的教学具有很强的针对性，从而提高课堂教学的实效性
（二）师生共同备课。预习的方式是多种多样的，我们可以事先请几名不同层次的学生一起预习，在共同探讨中，教师了解学生的难点所在，了解学生的差异所在，课堂上就能灵活地组织教学，让不同层次的学生都能够学有所得。
（三）教学设计尽可能生活化。教师在备课处理教材时，要尽可能站在学生的角度上，从学生生活中寻找与所学知识的联系，使教学设计尽可能贴近学生，最大可能地激发学生内在的学习积极性。
二、课堂教学中师生主体角色的互动发展
教师对学生的发展负有指导、启发、促进的责任。也就是平时所说的主导作用。教师的主导结果是促进学生主体的发展，而“移情体验是教师主导要求内化成学生主体意识，并转化成学生主体作用的催化剂或机制”。而这种“引导”与“体验”应该是教师和学生在课堂教学中，主体角色的此消彼长的动态变化过程。在一堂课或一个问题的开始，教师的“导”就是课堂教学中的主体角色，这个过程中教师主要是激发学习、引导学习、教会学习，激活学生的思维。接下来教学的主体角色应转换成学生，让学生学会学习、主动学习、创造性地学习。让他们亲身“体验”学习和思考。只有通过这种教学主体的角色互换，才能把知识和能力内化成学生素质。这种角色互换不能简单地把两个角色互相剥离成教师上半场、学生下半场；也不能认为教师唱独角戏讲授完课，学生做课堂练习就是角色互换；或者认为只要出现老师问，学生答的气氛热烈的场面就是角色互换。这些都是对角色互换的片面、歪曲的理解。课堂教学中主体角色互换是一种互动的变换，是一种螺旋式上升的发展。二者没有明显的界限。师生双方完全是在一种平等、和谐之中进行的一种思维活动的互动，从而实现教师的“引导”过渡到学生的“领悟”，发展到学生的“内化”这种螺旋式上升的角色互换。
因此，学生主体的体现，不在于课堂上是“以讲解为主”还是“以练习为主”，而首先在于教师的讲解要“顺应学生的思维”，做到心中有学生。通过教师讲解和学生练习的互动，暴露学生的思维探索过程，进而才能启发学生的思维，最终达到发展学生思维的目的。
三、让学生也来当“老师”
现实生活中，由于受“以教师为中心”的传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖思想，认为听得专心、记得认真、背得仔细就是学习努力，这其实是一种被动的学习，学生的大脑还处于一种休眠状态，时间长了，就会出现“能听懂课、不会解题”或者“只能做曾经做过的类型题”。其原因依然是缺少思维的内化，这时我们可以在恰当的时候让学生也来过一把“教师瘾”：让学生出题考老师；学生互相批改作业；学生出单元测试卷；简单的题让学生在黑板上给大家讲解等等。让学生心理上换位到教师角色上，这样能极大地调动学生的兴趣，改变学生思考问题的角度，满足学生的情感需要，激活了学生的思维。传统的教学观认为教师是高于学生，教师也认为“我的地盘听我的”，学生与教师之间总是存在着一道鸿沟，很难达到师生之间的情感交流，而师生这种角色的互换，能使学生感受到师生地位的平等，关系的和谐，“亲其师，而信其道”，使教学的三维目标能顺利地实现。
不管怎样，我们应该知道，数学课堂教学中的角色互换是一种手段而不是目的，它实质上是教学活动中提高学生素质的一种有效的内化活动。只有认识到这点，我们的任何“手段”才不会流于形式。不管我们采用何种教学方式，“好戏不能唱三遍”。作为教师，我们必须充分尊重学生，相信学生，教学活动必须围绕学生的参与、体验、内化、外延而展开，也只有这种真正能提高课堂教学实效的多样化的教学方式，才能推行素质教育的发展。