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摘 要：儿童绘画故事能力的发展，其本质属于一个从零散到整合的过程，在无序中慢慢形成有序性。对于3～6岁儿童而言，正处于绘画故事能力形成以及发展的重要过程，也较为关键的转折时期，故事结构水平会直接影响到儿童绘画故事能力。为此，本文基于3～6岁儿童绘画故事能力发展过程及特点，分析了故事结构对儿童绘画故事的影响以及儿童绘画故事发展的过渡现象。
关键词：儿童绘画;绘画能力;发展分析
在儿童绘画心理学中，儿童绘画认知特点一直是各学者研究的重点问题。事实上，在绘画过程中，图象以及其启发儿童内在的有关知识经验之间存在紧密联系，但二者属于相互促进、加工的过程。儿童绘画的过程，是图形表现以及语义表达的有机结合，所以，不能只是停留在画面图形分析上，需要提高对儿童语义表达的研究重视度。
一、3～6岁儿童综合特点
这一阶段的儿童，在身体动作方面要比以前更加灵活，可以初步进行协调发展，可以自然地、有节奏地行走。同时，语言能力也开始飞速发展，可以听懂大人的指示，可以使用一些简单的句子与人交流。虽然可以运用双音节语言，但对于一些近似音仍难以发准。这一阶段的儿童，已经萌生了艺术表现的愿望，喜欢唱歌、跳舞，可以通过绘画表达故事，传达自己的想法。
二、3～6岁儿童绘画故事能力发展过程及特点分析
在分析过程中，可以借助一个实例，让教师先组织一次教育活动，给儿童听故事，当听完故事后，引导儿童把故事画出来，在绘画前，教师需要给每个儿童准备好相应的纸和笔，而后组织儿童进行绘画活动，并详细记录儿童绘画后，对自己图画的讲述内容。在这一过程，教师需要随机安排故事，一次让儿童只画一个故事，而故事的选择，由于是3岁以上的儿童，所以只选择重复结构、复杂结构两类故事，要保证这两类故事在内容、情节方面不要超出儿童的认知能力，要符合儿童理解水平，容易让儿童通过绘画表现。
通过这一过程，发现儿童绘画故事可以总结为五种绘画类型，无关无序型、个别分散型、部分集中型、主题明晰型以及整体有序型。以其中的数据进行说明，如下表1所示。从不同的年龄段的儿童绘画故事的能力表现，可以得出，随年龄增长而提高，也说明了绘画故事的发展属于一种连续性、阶段性之间的统一。其中的“主题明晰”在3到6岁阶段是发展的重要趋势。而“无关无序”和“个别分散”主要是较低水平的绘画方式。而“部分集中”則是这两种之间的过渡阶段，也是儿童低水平向高水平发展的必经阶段。
绘画故事，可以说是一种将故事语义表达的过程，具体讲就是儿童将听到的故事利用绘画方式表达出的情境、情节或者事件，利用图画转述故事内容，即将语义形象化。从表达内容以及表达形式上看，儿童呈现出从无法表达到零散表达再到关系性表达，从无序到集中再到有序的发展过程。可以说，表达内容与形式之间相互促进、相互影响，使得儿童可以运用不同的符号对信息进行再加工、重组，最终以结构化方式呈现，总之，儿童认知发展主要就是从片面到全面，从分散到整合发展的特点。
三、故事结构对儿童绘画故事的影响
通过上文的分析，可以发现，故事结构也会直接影响到儿童绘画故事。这一点主要体现“主题明晰型”类故事上。在重复结构的故事中，主要是此类故事中会不断重复出现一些语言、动作或者情节等，儿童容易记住，所以绘画语义表达的水平较高。此外，在重复结构故事中，3～4岁儿童以及4～5岁儿童，部分绘画类型增多，这足以说明儿童阶段，孩子会积极寻求故事结构，而重复结构的故事，刚好迎合了这一需求，通过不断重复的情节，帮助儿童找到了故事框架，进而有效提高了儿童语义表达水平。因此，对于3～6岁儿童教育实践活动，需要多为儿童提供重复结构的故事，能够促进儿童语义表达能力提升。
四、儿童绘画故事发展的过渡现象
过渡阶段是儿童发展过程中的重要时期，儿童从低水平发展到高水平，在这期间容易受到多种因素影响，需要教师的及时干预，进而促进儿童良性发展。结合上文的研究分析，其中“部分集中型”的表现，属于发展中的过渡阶段，也就是儿童的4～5岁，这一过渡现象的突出特点就是，不同构成要素之间建立联系，并触及到符号的整体意义[3]。从绘画故事看，主要就是儿童将意义转化为图形符号的过程，这需要儿童理解故事的意义，并理清故事间的关系，才可以在整体上形成初步认识。建立事物之间的关系正是儿童认知发展的重要成果。以此，儿童绘画语义表达发展最为重要的就是可以在事物之间建立关系，进而提升语义表达能力，帮助儿童建立事物之间的联系。通过分析，需要明确的是，在过渡阶段需要选择适宜的符号材料，干预儿童教育，才可以达到教育最终的目的。
结语：
总之，通过本文对3～6岁儿童绘画故事能力的发展研究，不难发现，儿童绘画故事的本质就是绘画语义表达形式，此种能力的发展是一个由零散到整合、无序到有序的发展过程。其中4～5岁是儿童绘画故事发展过程中的重要转折时期。而故事的结构水平同样会影响到儿童绘画故事能力，其中重复结构可以帮助低年龄段的儿童更好的把握故事主要情节，梳理人物关系，有助于提高图画表现能力。
参考文献：
[1]郑捷.故事教学法在儿童绘画教育中的应用[J].西部素质教育，2018，4（12）：79-80.
[2]陈丽，陈瑞清.儿童美术教育的再思考[J].学子（理论版），2015（23）：95.
作者简介：张欣欣（1984.9—），女，汉族，籍贯：山东省德州市，大学本科，单位：山东省德州市齐河县安头乡中心幼儿园，研究方向：幼儿教育
（山东省德州市齐河县安头乡中心幼儿园）
关键词：儿童绘画;绘画能力;发展分析
在儿童绘画心理学中，儿童绘画认知特点一直是各学者研究的重点问题。事实上，在绘画过程中，图象以及其启发儿童内在的有关知识经验之间存在紧密联系，但二者属于相互促进、加工的过程。儿童绘画的过程，是图形表现以及语义表达的有机结合，所以，不能只是停留在画面图形分析上，需要提高对儿童语义表达的研究重视度。
一、3～6岁儿童综合特点
这一阶段的儿童，在身体动作方面要比以前更加灵活，可以初步进行协调发展，可以自然地、有节奏地行走。同时，语言能力也开始飞速发展，可以听懂大人的指示，可以使用一些简单的句子与人交流。虽然可以运用双音节语言，但对于一些近似音仍难以发准。这一阶段的儿童，已经萌生了艺术表现的愿望，喜欢唱歌、跳舞，可以通过绘画表达故事，传达自己的想法。
二、3～6岁儿童绘画故事能力发展过程及特点分析
在分析过程中，可以借助一个实例，让教师先组织一次教育活动，给儿童听故事，当听完故事后，引导儿童把故事画出来，在绘画前，教师需要给每个儿童准备好相应的纸和笔，而后组织儿童进行绘画活动，并详细记录儿童绘画后，对自己图画的讲述内容。在这一过程，教师需要随机安排故事，一次让儿童只画一个故事，而故事的选择，由于是3岁以上的儿童，所以只选择重复结构、复杂结构两类故事，要保证这两类故事在内容、情节方面不要超出儿童的认知能力，要符合儿童理解水平，容易让儿童通过绘画表现。
通过这一过程，发现儿童绘画故事可以总结为五种绘画类型，无关无序型、个别分散型、部分集中型、主题明晰型以及整体有序型。以其中的数据进行说明，如下表1所示。从不同的年龄段的儿童绘画故事的能力表现，可以得出，随年龄增长而提高，也说明了绘画故事的发展属于一种连续性、阶段性之间的统一。其中的“主题明晰”在3到6岁阶段是发展的重要趋势。而“无关无序”和“个别分散”主要是较低水平的绘画方式。而“部分集中”則是这两种之间的过渡阶段，也是儿童低水平向高水平发展的必经阶段。
绘画故事，可以说是一种将故事语义表达的过程，具体讲就是儿童将听到的故事利用绘画方式表达出的情境、情节或者事件，利用图画转述故事内容，即将语义形象化。从表达内容以及表达形式上看，儿童呈现出从无法表达到零散表达再到关系性表达，从无序到集中再到有序的发展过程。可以说，表达内容与形式之间相互促进、相互影响，使得儿童可以运用不同的符号对信息进行再加工、重组，最终以结构化方式呈现，总之，儿童认知发展主要就是从片面到全面，从分散到整合发展的特点。
三、故事结构对儿童绘画故事的影响
通过上文的分析，可以发现，故事结构也会直接影响到儿童绘画故事。这一点主要体现“主题明晰型”类故事上。在重复结构的故事中，主要是此类故事中会不断重复出现一些语言、动作或者情节等，儿童容易记住，所以绘画语义表达的水平较高。此外，在重复结构故事中，3～4岁儿童以及4～5岁儿童，部分绘画类型增多，这足以说明儿童阶段，孩子会积极寻求故事结构，而重复结构的故事，刚好迎合了这一需求，通过不断重复的情节，帮助儿童找到了故事框架，进而有效提高了儿童语义表达水平。因此，对于3～6岁儿童教育实践活动，需要多为儿童提供重复结构的故事，能够促进儿童语义表达能力提升。
四、儿童绘画故事发展的过渡现象
过渡阶段是儿童发展过程中的重要时期，儿童从低水平发展到高水平，在这期间容易受到多种因素影响，需要教师的及时干预，进而促进儿童良性发展。结合上文的研究分析，其中“部分集中型”的表现，属于发展中的过渡阶段，也就是儿童的4～5岁，这一过渡现象的突出特点就是，不同构成要素之间建立联系，并触及到符号的整体意义[3]。从绘画故事看，主要就是儿童将意义转化为图形符号的过程，这需要儿童理解故事的意义，并理清故事间的关系，才可以在整体上形成初步认识。建立事物之间的关系正是儿童认知发展的重要成果。以此，儿童绘画语义表达发展最为重要的就是可以在事物之间建立关系，进而提升语义表达能力，帮助儿童建立事物之间的联系。通过分析，需要明确的是，在过渡阶段需要选择适宜的符号材料，干预儿童教育，才可以达到教育最终的目的。
结语：
总之，通过本文对3～6岁儿童绘画故事能力的发展研究，不难发现，儿童绘画故事的本质就是绘画语义表达形式，此种能力的发展是一个由零散到整合、无序到有序的发展过程。其中4～5岁是儿童绘画故事发展过程中的重要转折时期。而故事的结构水平同样会影响到儿童绘画故事能力，其中重复结构可以帮助低年龄段的儿童更好的把握故事主要情节，梳理人物关系，有助于提高图画表现能力。
参考文献：
[1]郑捷.故事教学法在儿童绘画教育中的应用[J].西部素质教育，2018，4（12）：79-80.
[2]陈丽，陈瑞清.儿童美术教育的再思考[J].学子（理论版），2015（23）：95.
作者简介：张欣欣（1984.9—），女，汉族，籍贯：山东省德州市，大学本科，单位：山东省德州市齐河县安头乡中心幼儿园，研究方向：幼儿教育
（山东省德州市齐河县安头乡中心幼儿园）