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摘 要：小学是学生心理发育和智力成长的黄金阶段，也是学生社会能力启蒙和锻炼的关键时期，对学生后续的成长和建设都起着十分深远的作用。而数学作为一门理论性和逻辑性兼具的基础学科，其课堂的创新和完善对学生而言也具有十分重要的意义，因此也不能被忽视。本文基于浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略展开论述。
关键词：浅析小学数学教学;创设有效问题情境;策略
引言
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。学生只有对数学充满了浓厚的兴趣，才能调动自己的学习热情。因此，教师在小学数学中创设问题情境时一定要强调问题情境的趣味性、生动性、形象性。只有这样，才能最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，在学习圆柱和圆锥体积的关系时，教师可以利用多媒体给学生播放一段视频。视频中的内容为在桌子上分别摆放着同底同高的一个圆锥体和一个圆柱体，这时一位小朋友进行操作，将圆锥放满水，将水倒入圆柱体。教师可让学生们通过观看视频，了解到在圆锥体放了3次水才装满一个圆柱。在观看视频后，教师可对学生进行提问：“同学们，同底同高圆柱和圆锥的体积关系是怎样的？”教师通过多媒体视频创设问题情境，有利于给予学生直观形象的数学答案，增强学生对数学问题的直观感知。不仅如此，这样还能促使学生感受到数学问题的趣味性，激发学生的学习热情。
一、基于生活情境开展数学教学的意义
有助于提高学生综合能力数学学习不仅需要学生把握其中的知识点，还需要提高学生综合能力，生活化情境的创设，能够调动学生积极学习数学的动力，促使学生参与到课堂中来，与教师、学生形成良好的交流互动。在此期间，学生的语言表达能力会得到切实发展。还能够促使学生结合生活经验，获得更多的思考机会，有效发展其思维能力。同时，在创新的生活元素影响下，还可以增强学生的创新意识。另外，基于生活情境的数学课堂，还能够发展学生的动手能力、实践能力、合作能力等等。
二、提高可玩性
正如上文所说，小学阶段的学生性格较为活泼外向，因此他们的动手能力和动手意识也较为明显，要求教师为学生创造出参与实践活动的空间和余地，让学生在自身的锻炼中体会到抽象概念的本质内涵。例如，在学习《认识图形》这一章节的学习中教师可以为学生在课堂上展示外观形状特点较为鲜明的物体，可以是天花板、风扇、太阳和月亮，也可以是三明治等，并让学生以举手抢答的方式回答这些物体分别代表什么样的形状。这样不仅能让学生以具象化的方式认识图形这一概念，同时也可以引导学生从自身生活中提取经验。并且教师也可以利用特定的教学工具为学生讲解抽象性的概念，例如，在《认识钟表》这一章节的学习中教师便能直接拿钟表为学生讲解时间的辨别方法，锻炼学生的生活技能。这些操作的主要目的是为了刺激学生的感官，让学生通过对外界事物的直观感知联想到课堂上所学的知识，对尚处在小学阶段的学生而言十分合理。
三、借用游戏，创设问题情境
小学生们年纪小，他们更喜欢游戏。游戏才是激发学生们强烈学习兴趣的因素。因此，教师应借用数学游戏创设问题情境，激发学生们的参与意识，让他们在自主学习的状态下主动探究数学问题。例如，在正方体和长方体的学习中，教师可以在课堂上这样说：同学们，现在我要给大家玩一个小小的魔术。学生们听到魔术便提起了学习的劲儿。教师左手拿着一个正方体的小木块，右手拿一个正方体的小木块，这时可问同学们，这是一个怎样的立体图形呢？这时，学生们会回答：正方体。接着，教师可将左手和右手两个小正方体进行叠放，这时再问学生，这又是怎样的图形呢？这时，学生们会回答：长方体。
四、创设生活情境，增强学生学习动力
生活情境的创设，能够促使学生的数学探究动力被充分调动出来。对此，教师要能够结合教材内容，制定具体生活化场景，让学生们投身其中，切实感受数学知识的趣味性。比如在学习《动物趣闻——克、千克、吨的认识》一课时，在引导学生们认识质量单位“克”的过程中，教师可以为其创设生活化情境：同学们，老师准备了一些东西（拿出提前准备好的一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子），现在老师想要知道这些物品的重量，我们可以采用什么方法？学生开展讨论，可能会想出用手掂一掂这个办法，接着，教师继续向学生们说道“请小组内把这些物品拿在手中掂一掂，再看看标签，请生汇报，你掂的物品有多重，有什么感觉？”然后组织学生们开展分组活动，亲自感受不同物体的质量，并思考：在我们生活中，还要哪些用克作为单位的物体？
五、真实问题情景
真实问题情景的创设就是以学生的真实生活为依据，让学生从已有的生活经验和思维方式着手，解决生活问题的同时，更为深人的理解数学知识，能实现激发学生数学学习兴趣的目的。如在学习“三角形的面积”相关内容时，就可以让学生对老师教学时的三角形教具進行真实的测量，然后让学生对其特征、形状等进行观察，既能让学生明确三角形面积公式的由来，又能让学生对三角形的各特征及性质进行深人的理解与掌握。所以，此种真实问题情景的有效创设，能使学生感受到学习数学课程的价值，从而对数学课程的学习产生兴趣。
结束语
综上所述，小学数学问题情境的创设十分必要且合理，是提升学生综合能力的应有之策，也是打造创新性课堂的有效措施。在实际创设的过程中教师要从主观和客观上共同落实新课标的基本原则和要求，明确问题情境创设的本质目的和作用，寻找适当的方法，合理安排问题的询问，帮助学生塑造课堂学习的信心，塑造融洽民主的学习环境和氛围。并且教师也要对自身的教学成果进行阶段性检查，课堂质量的提升是一项长期发展的过程，需要教师与时俱进。
参考文献：
[1]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.
[2]黄政炳.浅淡农村小学数学教学中创设情境的有效策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：192-193.
[3]杨颖瑄.小学数学教学中创设情境存在的问题及策略研究[D].河北科技师范学院，2019.
[4]冯莉秋.关注问题情境创设，促进学生核心素养提升[J].华夏教师，2019（23）：18-19.
（云南省昭通市镇雄县第一小学）
关键词：浅析小学数学教学;创设有效问题情境;策略
引言
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。学生只有对数学充满了浓厚的兴趣，才能调动自己的学习热情。因此，教师在小学数学中创设问题情境时一定要强调问题情境的趣味性、生动性、形象性。只有这样，才能最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，在学习圆柱和圆锥体积的关系时，教师可以利用多媒体给学生播放一段视频。视频中的内容为在桌子上分别摆放着同底同高的一个圆锥体和一个圆柱体，这时一位小朋友进行操作，将圆锥放满水，将水倒入圆柱体。教师可让学生们通过观看视频，了解到在圆锥体放了3次水才装满一个圆柱。在观看视频后，教师可对学生进行提问：“同学们，同底同高圆柱和圆锥的体积关系是怎样的？”教师通过多媒体视频创设问题情境，有利于给予学生直观形象的数学答案，增强学生对数学问题的直观感知。不仅如此，这样还能促使学生感受到数学问题的趣味性，激发学生的学习热情。
一、基于生活情境开展数学教学的意义
有助于提高学生综合能力数学学习不仅需要学生把握其中的知识点，还需要提高学生综合能力，生活化情境的创设，能够调动学生积极学习数学的动力，促使学生参与到课堂中来，与教师、学生形成良好的交流互动。在此期间，学生的语言表达能力会得到切实发展。还能够促使学生结合生活经验，获得更多的思考机会，有效发展其思维能力。同时，在创新的生活元素影响下，还可以增强学生的创新意识。另外，基于生活情境的数学课堂，还能够发展学生的动手能力、实践能力、合作能力等等。
二、提高可玩性
正如上文所说，小学阶段的学生性格较为活泼外向，因此他们的动手能力和动手意识也较为明显，要求教师为学生创造出参与实践活动的空间和余地，让学生在自身的锻炼中体会到抽象概念的本质内涵。例如，在学习《认识图形》这一章节的学习中教师可以为学生在课堂上展示外观形状特点较为鲜明的物体，可以是天花板、风扇、太阳和月亮，也可以是三明治等，并让学生以举手抢答的方式回答这些物体分别代表什么样的形状。这样不仅能让学生以具象化的方式认识图形这一概念，同时也可以引导学生从自身生活中提取经验。并且教师也可以利用特定的教学工具为学生讲解抽象性的概念，例如，在《认识钟表》这一章节的学习中教师便能直接拿钟表为学生讲解时间的辨别方法，锻炼学生的生活技能。这些操作的主要目的是为了刺激学生的感官，让学生通过对外界事物的直观感知联想到课堂上所学的知识，对尚处在小学阶段的学生而言十分合理。
三、借用游戏，创设问题情境
小学生们年纪小，他们更喜欢游戏。游戏才是激发学生们强烈学习兴趣的因素。因此，教师应借用数学游戏创设问题情境，激发学生们的参与意识，让他们在自主学习的状态下主动探究数学问题。例如，在正方体和长方体的学习中，教师可以在课堂上这样说：同学们，现在我要给大家玩一个小小的魔术。学生们听到魔术便提起了学习的劲儿。教师左手拿着一个正方体的小木块，右手拿一个正方体的小木块，这时可问同学们，这是一个怎样的立体图形呢？这时，学生们会回答：正方体。接着，教师可将左手和右手两个小正方体进行叠放，这时再问学生，这又是怎样的图形呢？这时，学生们会回答：长方体。
四、创设生活情境，增强学生学习动力
生活情境的创设，能够促使学生的数学探究动力被充分调动出来。对此，教师要能够结合教材内容，制定具体生活化场景，让学生们投身其中，切实感受数学知识的趣味性。比如在学习《动物趣闻——克、千克、吨的认识》一课时，在引导学生们认识质量单位“克”的过程中，教师可以为其创设生活化情境：同学们，老师准备了一些东西（拿出提前准备好的一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子），现在老师想要知道这些物品的重量，我们可以采用什么方法？学生开展讨论，可能会想出用手掂一掂这个办法，接着，教师继续向学生们说道“请小组内把这些物品拿在手中掂一掂，再看看标签，请生汇报，你掂的物品有多重，有什么感觉？”然后组织学生们开展分组活动，亲自感受不同物体的质量，并思考：在我们生活中，还要哪些用克作为单位的物体？
五、真实问题情景
真实问题情景的创设就是以学生的真实生活为依据，让学生从已有的生活经验和思维方式着手，解决生活问题的同时，更为深人的理解数学知识，能实现激发学生数学学习兴趣的目的。如在学习“三角形的面积”相关内容时，就可以让学生对老师教学时的三角形教具進行真实的测量，然后让学生对其特征、形状等进行观察，既能让学生明确三角形面积公式的由来，又能让学生对三角形的各特征及性质进行深人的理解与掌握。所以，此种真实问题情景的有效创设，能使学生感受到学习数学课程的价值，从而对数学课程的学习产生兴趣。
结束语
综上所述，小学数学问题情境的创设十分必要且合理，是提升学生综合能力的应有之策，也是打造创新性课堂的有效措施。在实际创设的过程中教师要从主观和客观上共同落实新课标的基本原则和要求，明确问题情境创设的本质目的和作用，寻找适当的方法，合理安排问题的询问，帮助学生塑造课堂学习的信心，塑造融洽民主的学习环境和氛围。并且教师也要对自身的教学成果进行阶段性检查，课堂质量的提升是一项长期发展的过程，需要教师与时俱进。
参考文献：
[1]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.
[2]黄政炳.浅淡农村小学数学教学中创设情境的有效策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：192-193.
[3]杨颖瑄.小学数学教学中创设情境存在的问题及策略研究[D].河北科技师范学院，2019.
[4]冯莉秋.关注问题情境创设，促进学生核心素养提升[J].华夏教师，2019（23）：18-19.
（云南省昭通市镇雄县第一小学）