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摘 要：随着教学改革的不断深入，初中历史教学必须满足教学改革的需要，而目前的初中历史教学中，传统的教学方式还占据主导地位，学生学习积极性受挫，课堂效率较为低下。情景教学对初中历史教学有着积极的促进作用， 通过创设问题情景、构建表演情景、复现历史情景，这样可以挖掘出学生的潜力，活跃课堂气氛，进而提高课堂效率。本文将讨论初中历史教学中国情境教学的重要作用，，以供广大初中历史教育工作者参考与借鉴。
关键词：初中历史教学；情景教学；对策
历史科目是为了让学生了解和认清历史事实，由此，让学生有更深刻的爱国主义的情怀。但是初中生在认知方面还处于发展阶段，并未形成良好的人生观和价值观，对历史知识的学习兴趣还不是很浓。加之传统的历史教学方法也让学生在学习过程中受到很大的限制，因此，课堂效率不高。因此，初中历史课程需要进行一定的改革，将情境教学的方式融入初中历史教学课程，教师能够根据教学内容设置教学情境，从而帮助学生理解和掌握历史知识，从而提高历史教学的效率。
一、情景教学的定义
情景教学主要是指从情与境、情与理、情与辞、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激发学生热烈的情绪，将情感活动与认知活动充分结合起来的一种教学模式。历史的意义是已经发生过的事件，已经成为既定的事实，虽然我们无法亲身体验，但是我们可以从文献资料中挖掘出相关的知识。情景教学在初中历史教学中的应用，是通过将历史情景以生动、直观的形式展现给学生，复原历史，以营造氛围，促使学生寓情于景，使学生能够亲身体验到历史事实，不断激发学生的学习兴趣，积极创设有趣的历史情景，，从而主动学习历史知识，提高解决问题能力。
二、情境教学的重要意义
情景教学模式与传统的教学模式不同，情景教学需要师生之间共同的参与，相互交流。教师可根据教学内容设置相应的教学环境，运用生动的语言设计出历史事件，帮助学生了解历史事物，掌握历史事件。情境式的教学模式要求教学要以学生为教学主体，在教学的过程中教师应重视与学生之间的互动，所设计的情境应与历史的真实情境相吻合，突出情境教学中所具有的情感丰富、主题明确的特点，从而通过生动的情境设计使学生加深对历史知识的感悟能力，升华历史课程的教学目的。要使得情境教学在历史教学中达到良好的教学效果，就必须要求教师在教学的过程中与学生形成良好的互动和交流。学生可以根据教师所设定的情境进行表演从而能够达到深入体会当时背景下的人物和时代的特征的目的，同时学生也可以对教师所设定的情境发现和提出问题，教师在学生提出问题的基础上进行正确的引导和教学，从而加强学生对历史知识的感悟能力和学习的积极性。
三、情景教学在初中历史教学中的运用
1.创设问题情景，渲染课堂氛围
历史教学是通过对已经发生的事实进行回顾与剖析，在历史教学过程中，我们可以通过创设问题情景，来引导学生分析问题解决问题。对于历史问题的解决是对学生学习能力的充分体现，而要想创新问题的答案，培养学生的创新思维，教师就必须设置一定的疑难问题，引导学生深入思考，同时鼓励学生发表自己的见解。历史中出现的问题一般也被称为教学难点，许多学生无法清楚地理解，依靠创设问题情景，能够在很大程度上对学生的思考起到启发作用，帮助学生走出思维定式，而且问题情景的创设，也能夠很好地渲染积极探索、努力求知的课堂氛围，对学生学习历史有着积极的促进作用。
2.创设生动逼真的历史情境
历史有趣的原因在于其主体鲜明，而且学生对于历史人物较为感兴趣，由此激发了学生的学习积极性。对此，教师应当充分利用学生的这一特点，更好地激发其主观能动性，通过应用角色扮演的方法促使学生深入角色，以充分掌握历史知识。如在讲明朝中后期，商品经济空前发展，出现资本主义萌芽这一内容时，很多学生对于资本主义萌芽的理解较为抽象，难以深入了解，对此，教师可以搜寻关于明朝后期经济发展的相关资料作为教学材料，如一个小手工业者发展成为机户的故事。在苏州的盛泽镇上，有一对夫妇，他们织出的绸布光彩鲜亮，色泽纯正，人们争相购买，夫妇两个挣了很多钱，于是妻子说再买几张织布机，扩大生产，最后决定买织布机，找帮工。此时桥头上正好有两个人在等待雇佣，一个说昨天没活干，饿了一天，一个说家里的田地被地主霸占，只好出来找活干。这对夫妇与他们谈好一天的工价，然后将他们带到自己家里工作。十年后，夫妇俩积累了很多财富，并达成了一致意见决定再买两间大房子和几十张织布机，雇人织绸。教师挑选学生扮演剧中的角色，就这样，学生们在笑声中看完了短剧，然后教师提出了一系列的问题，如什么是机工、机户？机户与地主的区别，机工与农民的区别？对资本主义生产关系的认识？等等，学生争相回答，而且答案准确，对于资本主义萌芽的认识由抽象上升到了形象理解。教师可以通过构建表演情景，充分地激发了学生的学习积极性，让学生更愿意学习历史知识，热爱历史知识。
3.复现历史情景，激发学生的学习积极性
随着科学技术的日益进步，从网络上可收集各类历史资料、文献、图片作为辅助教学的手段，使学生更为直观地了解历史，发现历史的魅力，激发学生的学习积极性。这些设备的使用打破了传统教学方式在听觉和视觉上的局限，在很大程度上提高的课堂教学中的试听效果。通过多媒体或者录像等途径实现历史情境的再现，能够在很大的程度上吸引学生的注意力，是学生的情感受到熏陶，活跃学生的思维，提高学生的学习积极性。教师在使用视频资源进行教学的过程中，应编写相应的解说词，帮助学生理解视频资源中所再现的情境。
情景教学通过设立历史情景，突出教学的主题和目标，帮助学生直观地了解历史事实，课堂上以学生为教学主体，充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生以极大的热情投人到初中历史学习中，从根本上提升学生的历史知识水平。
参考文献：
[1]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013（33）：283-285.
[2]张国权.情境教学在初中历史教学中的应用[J].学园，2014（20）：121-122.
关键词：初中历史教学；情景教学；对策
历史科目是为了让学生了解和认清历史事实，由此，让学生有更深刻的爱国主义的情怀。但是初中生在认知方面还处于发展阶段，并未形成良好的人生观和价值观，对历史知识的学习兴趣还不是很浓。加之传统的历史教学方法也让学生在学习过程中受到很大的限制，因此，课堂效率不高。因此，初中历史课程需要进行一定的改革，将情境教学的方式融入初中历史教学课程，教师能够根据教学内容设置教学情境，从而帮助学生理解和掌握历史知识，从而提高历史教学的效率。
一、情景教学的定义
情景教学主要是指从情与境、情与理、情与辞、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激发学生热烈的情绪，将情感活动与认知活动充分结合起来的一种教学模式。历史的意义是已经发生过的事件，已经成为既定的事实，虽然我们无法亲身体验，但是我们可以从文献资料中挖掘出相关的知识。情景教学在初中历史教学中的应用，是通过将历史情景以生动、直观的形式展现给学生，复原历史，以营造氛围，促使学生寓情于景，使学生能够亲身体验到历史事实，不断激发学生的学习兴趣，积极创设有趣的历史情景，，从而主动学习历史知识，提高解决问题能力。
二、情境教学的重要意义
情景教学模式与传统的教学模式不同，情景教学需要师生之间共同的参与，相互交流。教师可根据教学内容设置相应的教学环境，运用生动的语言设计出历史事件，帮助学生了解历史事物，掌握历史事件。情境式的教学模式要求教学要以学生为教学主体，在教学的过程中教师应重视与学生之间的互动，所设计的情境应与历史的真实情境相吻合，突出情境教学中所具有的情感丰富、主题明确的特点，从而通过生动的情境设计使学生加深对历史知识的感悟能力，升华历史课程的教学目的。要使得情境教学在历史教学中达到良好的教学效果，就必须要求教师在教学的过程中与学生形成良好的互动和交流。学生可以根据教师所设定的情境进行表演从而能够达到深入体会当时背景下的人物和时代的特征的目的，同时学生也可以对教师所设定的情境发现和提出问题，教师在学生提出问题的基础上进行正确的引导和教学，从而加强学生对历史知识的感悟能力和学习的积极性。
三、情景教学在初中历史教学中的运用
1.创设问题情景，渲染课堂氛围
历史教学是通过对已经发生的事实进行回顾与剖析，在历史教学过程中，我们可以通过创设问题情景，来引导学生分析问题解决问题。对于历史问题的解决是对学生学习能力的充分体现，而要想创新问题的答案，培养学生的创新思维，教师就必须设置一定的疑难问题，引导学生深入思考，同时鼓励学生发表自己的见解。历史中出现的问题一般也被称为教学难点，许多学生无法清楚地理解，依靠创设问题情景，能够在很大程度上对学生的思考起到启发作用，帮助学生走出思维定式，而且问题情景的创设，也能夠很好地渲染积极探索、努力求知的课堂氛围，对学生学习历史有着积极的促进作用。
2.创设生动逼真的历史情境
历史有趣的原因在于其主体鲜明，而且学生对于历史人物较为感兴趣，由此激发了学生的学习积极性。对此，教师应当充分利用学生的这一特点，更好地激发其主观能动性，通过应用角色扮演的方法促使学生深入角色，以充分掌握历史知识。如在讲明朝中后期，商品经济空前发展，出现资本主义萌芽这一内容时，很多学生对于资本主义萌芽的理解较为抽象，难以深入了解，对此，教师可以搜寻关于明朝后期经济发展的相关资料作为教学材料，如一个小手工业者发展成为机户的故事。在苏州的盛泽镇上，有一对夫妇，他们织出的绸布光彩鲜亮，色泽纯正，人们争相购买，夫妇两个挣了很多钱，于是妻子说再买几张织布机，扩大生产，最后决定买织布机，找帮工。此时桥头上正好有两个人在等待雇佣，一个说昨天没活干，饿了一天，一个说家里的田地被地主霸占，只好出来找活干。这对夫妇与他们谈好一天的工价，然后将他们带到自己家里工作。十年后，夫妇俩积累了很多财富，并达成了一致意见决定再买两间大房子和几十张织布机，雇人织绸。教师挑选学生扮演剧中的角色，就这样，学生们在笑声中看完了短剧，然后教师提出了一系列的问题，如什么是机工、机户？机户与地主的区别，机工与农民的区别？对资本主义生产关系的认识？等等，学生争相回答，而且答案准确，对于资本主义萌芽的认识由抽象上升到了形象理解。教师可以通过构建表演情景，充分地激发了学生的学习积极性，让学生更愿意学习历史知识，热爱历史知识。
3.复现历史情景，激发学生的学习积极性
随着科学技术的日益进步，从网络上可收集各类历史资料、文献、图片作为辅助教学的手段，使学生更为直观地了解历史，发现历史的魅力，激发学生的学习积极性。这些设备的使用打破了传统教学方式在听觉和视觉上的局限，在很大程度上提高的课堂教学中的试听效果。通过多媒体或者录像等途径实现历史情境的再现，能够在很大的程度上吸引学生的注意力，是学生的情感受到熏陶，活跃学生的思维，提高学生的学习积极性。教师在使用视频资源进行教学的过程中，应编写相应的解说词，帮助学生理解视频资源中所再现的情境。
情景教学通过设立历史情景，突出教学的主题和目标，帮助学生直观地了解历史事实，课堂上以学生为教学主体，充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生以极大的热情投人到初中历史学习中，从根本上提升学生的历史知识水平。
参考文献：
[1]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013（33）：283-285.
[2]张国权.情境教学在初中历史教学中的应用[J].学园，2014（20）：121-122.