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摘 要：自主教育是指在教学过程中以学生为主体，通过自主化学习等方式，提高学生学习效率和质量的一种新型教学模式，值得被老师借鉴和推广。高中面临着升学和学生自主运用的双重压力，在传统教学模式中，教师为了让学生更好地适应高考，通常会强调机械模仿练习，布置大量的写作和记忆内容，但是这种教学方式并不能很好地巩固学生基础，也不能培养学生自主学习意识。教师应不断更新教学观念，多学习自主教育方法，促进高中学生全面发展。本文将立足于高中英语阅读教学，对高中学生自主教育的有效实施进行探讨。
关键词：高中；自主教育；研究
高中英语不仅强调学生听、写，也逐渐注重读与说能力。教师只有认识到新时代对学生的要求，改变传统教学模式，才能更好地促进学生健康成长，适应社会需求。随着新课标和素质化教育的推行，自主教育模式已逐步被应用到英语教学过程并发挥相应的作用。笔者将分别从：高中学生英语阅读教学现状、高中学生英语阅读教学中自主教育的有效应用，两个部分进行阐述。
一、高中学生英语阅读教学现状
学生在阅读理解的过程中由于缺乏对文章的整体把握，导致在明确中心思想题、标题题及推理判断题中存在误区。主要表现在片面理解，缺乏深度理解及逻辑推理能力较弱等方面。学生在阅读理解的过程中往往只理解了表层含义，缺乏深度概括的能力，不能对文章的客观事实作出具体的逻辑分析，挖掘文章的中心思想；亦或在概括上出现了偏差，将题目所要找出的关键与材料中不相关的内容进行了对应，造成不合理的关联及概括的错位。
其次，学生往往在做主旨理解题时喜欢根据自己的常识对文章做出理解，将自己的观点强加在作者身上，导致整体理解的偏差。同时还存在归纳的主题太过宽泛以及受到无关信息的干扰无法排除无感信息的障碍等问题。教师有义务找到更好的方法引导学生准确地找出主题句，抓住文章的主线及关键词，排除与文章无关的干扰选项，着重注意文章的开头及结尾以此正确地理解文章的主旨大意，提高正确率。
二、高中学生英语阅读教学中自主教育的有效应用
（一）更新英语阅读观念，引入自主教育学习方式
自主教育学习方式能够较好地促进英语阅读活动顺利开展。高中英语阶段学习压力大，需要记忆的词汇量、语法知识点较多，在这种情况下，如果教师依旧使用传统英语教学模式，即机械练习，可能会导致部分学生感到很大的学习压力，从而失去兴趣和动力。随着素质化教育的实施，教师开始意识到学生课堂主体位置，因此自主教育学习方式进入到高中英语课堂。如在苏教版高一英语“School Life”时，可以让学生先自主阅读，标记出“assembly”、“respect”等新单词，通过这种方式，使得学生对知识形成初步概念，再进入到新知识的学习。
更新英语教学阅读观念，需要教师不断接受新理念和新方式，并将其与教学目标、学生实际情况相联系，了解学生自主学习中存在的困难，引导学生正确的阅读方向，通过创设阅读情境等方式，营造良好的自主教育学习氛围。如在做“阅读理解”的过程中，会遇到诸如“ What can we know from this picture or article？”的问题，教师可以让学生自主在文中寻找，而不是规定阅读范围，通过转变教学方式，更好地帮助学生积累英语素材。
（二）丰富英语阅读素材，树立学生自主教育意识
自主教育学习方式要求将课本基础知识与课外阅读材料相结合，引导学生更深层次地接触英语，形成良好的阅读习惯，树立学生自主教育意识[4]。在实际课堂中，学生潜意识的依赖教师，使得自主教育在开展过程中存在一定问题，如学生自主探究层次较浅等，在这种情况下，主要从以下三方面进行改善：自主教育初期阶段，教师通过“带领”的方式，如在学习苏教版英语“Getting along with others”中，可以将学习划分为三个部分，在每个部分针对性提出需要学生自主解答的问题；自主教育进行中，在这个阶段主要强调学生的阅读量，教师需寻找到与课文相关的阅读文章，明确学生阅读方式，丰富学生阅读类型，如在教授“looking good，feeling good”时，可以借助互联网等多媒体设备，查找到学生喜欢的国外明星，并把相关阅读文章跟学生分享；自主教育后期，当学生已经形成良好地自学意识后，教师可以让学生自主决定閱读范围和探究方向，提升学生学习兴趣，但必须保证自主学习的内容积极向上。如在苏教版高中英语每一单元的最后都有一个供学生讨论的题目，教师应充分地利用起来，做到既强化学生基础知识又提高学生自主阅读能力。
（三）拓宽英语阅读途径，培养学生自主教育思维
英语阅读不是一蹴而就的，而是一个“量变”到“质变”的过程，需要学生在日常阅读中主动去学习和探索，因此，教师必须重视培养学生自主教育思维，发挥学生主动阅读的能动性。首先，教师应充分利用学生课后时间，了解学生比较感兴趣的方向，带领学生使用电脑查找到相关英语资料，如在“The world online”的学习中，可以让学生根据单词“rental”、“products”等查找，激发学生学习主动性；其次，通过听广播、看视频等方式，引导学生自主学习，如听“VOA”等。自主教育需要发挥学生主观能动性，在实际教学过程中，应综合考虑学生自身因素，尊重学生阅读方式，为学生自主学习创造更好地条件。
总而言之，在高中英语阅读中加入自主教育模式，能有效提升阅读有效率和质量，教师应加大对自主教育的重视程度和推行力度。在实际教学过程中，改变机械模仿的教学方式，实行自主阅读模式，通过针对性练习，树立学生自主教育意识，不断丰富英语阅读素材类型，让学生自主探究，积极探索阅读过程的奥秘，从根本上提高学生自主阅读能力和思维能力。
参考文献：
[1]石小萍.强化高中学生英语自主学习能力探究[J].长春教育学院学报，2015，01：144-145.
[2]李梅，廖宗盛.高中英语探究性学习存在的问题及策略研究——以四川省渠县二中为例[J].成都师范学院学报，2013，07：100-105+121.
关键词：高中；自主教育；研究
高中英语不仅强调学生听、写，也逐渐注重读与说能力。教师只有认识到新时代对学生的要求，改变传统教学模式，才能更好地促进学生健康成长，适应社会需求。随着新课标和素质化教育的推行，自主教育模式已逐步被应用到英语教学过程并发挥相应的作用。笔者将分别从：高中学生英语阅读教学现状、高中学生英语阅读教学中自主教育的有效应用，两个部分进行阐述。
一、高中学生英语阅读教学现状
学生在阅读理解的过程中由于缺乏对文章的整体把握，导致在明确中心思想题、标题题及推理判断题中存在误区。主要表现在片面理解，缺乏深度理解及逻辑推理能力较弱等方面。学生在阅读理解的过程中往往只理解了表层含义，缺乏深度概括的能力，不能对文章的客观事实作出具体的逻辑分析，挖掘文章的中心思想；亦或在概括上出现了偏差，将题目所要找出的关键与材料中不相关的内容进行了对应，造成不合理的关联及概括的错位。
其次，学生往往在做主旨理解题时喜欢根据自己的常识对文章做出理解，将自己的观点强加在作者身上，导致整体理解的偏差。同时还存在归纳的主题太过宽泛以及受到无关信息的干扰无法排除无感信息的障碍等问题。教师有义务找到更好的方法引导学生准确地找出主题句，抓住文章的主线及关键词，排除与文章无关的干扰选项，着重注意文章的开头及结尾以此正确地理解文章的主旨大意，提高正确率。
二、高中学生英语阅读教学中自主教育的有效应用
（一）更新英语阅读观念，引入自主教育学习方式
自主教育学习方式能够较好地促进英语阅读活动顺利开展。高中英语阶段学习压力大，需要记忆的词汇量、语法知识点较多，在这种情况下，如果教师依旧使用传统英语教学模式，即机械练习，可能会导致部分学生感到很大的学习压力，从而失去兴趣和动力。随着素质化教育的实施，教师开始意识到学生课堂主体位置，因此自主教育学习方式进入到高中英语课堂。如在苏教版高一英语“School Life”时，可以让学生先自主阅读，标记出“assembly”、“respect”等新单词，通过这种方式，使得学生对知识形成初步概念，再进入到新知识的学习。
更新英语教学阅读观念，需要教师不断接受新理念和新方式，并将其与教学目标、学生实际情况相联系，了解学生自主学习中存在的困难，引导学生正确的阅读方向，通过创设阅读情境等方式，营造良好的自主教育学习氛围。如在做“阅读理解”的过程中，会遇到诸如“ What can we know from this picture or article？”的问题，教师可以让学生自主在文中寻找，而不是规定阅读范围，通过转变教学方式，更好地帮助学生积累英语素材。
（二）丰富英语阅读素材，树立学生自主教育意识
自主教育学习方式要求将课本基础知识与课外阅读材料相结合，引导学生更深层次地接触英语，形成良好的阅读习惯，树立学生自主教育意识[4]。在实际课堂中，学生潜意识的依赖教师，使得自主教育在开展过程中存在一定问题，如学生自主探究层次较浅等，在这种情况下，主要从以下三方面进行改善：自主教育初期阶段，教师通过“带领”的方式，如在学习苏教版英语“Getting along with others”中，可以将学习划分为三个部分，在每个部分针对性提出需要学生自主解答的问题；自主教育进行中，在这个阶段主要强调学生的阅读量，教师需寻找到与课文相关的阅读文章，明确学生阅读方式，丰富学生阅读类型，如在教授“looking good，feeling good”时，可以借助互联网等多媒体设备，查找到学生喜欢的国外明星，并把相关阅读文章跟学生分享；自主教育后期，当学生已经形成良好地自学意识后，教师可以让学生自主决定閱读范围和探究方向，提升学生学习兴趣，但必须保证自主学习的内容积极向上。如在苏教版高中英语每一单元的最后都有一个供学生讨论的题目，教师应充分地利用起来，做到既强化学生基础知识又提高学生自主阅读能力。
（三）拓宽英语阅读途径，培养学生自主教育思维
英语阅读不是一蹴而就的，而是一个“量变”到“质变”的过程，需要学生在日常阅读中主动去学习和探索，因此，教师必须重视培养学生自主教育思维，发挥学生主动阅读的能动性。首先，教师应充分利用学生课后时间，了解学生比较感兴趣的方向，带领学生使用电脑查找到相关英语资料，如在“The world online”的学习中，可以让学生根据单词“rental”、“products”等查找，激发学生学习主动性；其次，通过听广播、看视频等方式，引导学生自主学习，如听“VOA”等。自主教育需要发挥学生主观能动性，在实际教学过程中，应综合考虑学生自身因素，尊重学生阅读方式，为学生自主学习创造更好地条件。
总而言之，在高中英语阅读中加入自主教育模式，能有效提升阅读有效率和质量，教师应加大对自主教育的重视程度和推行力度。在实际教学过程中，改变机械模仿的教学方式，实行自主阅读模式，通过针对性练习，树立学生自主教育意识，不断丰富英语阅读素材类型，让学生自主探究，积极探索阅读过程的奥秘，从根本上提高学生自主阅读能力和思维能力。
参考文献：
[1]石小萍.强化高中学生英语自主学习能力探究[J].长春教育学院学报，2015，01：144-145.
[2]李梅，廖宗盛.高中英语探究性学习存在的问题及策略研究——以四川省渠县二中为例[J].成都师范学院学报，2013，07：100-105+121.