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摘要：幼儿园课程游戏化，这应该是一种教学意识和思想，幼儿教学和幼儿游戏有太多契合点，因为喜爱游戏是幼儿的天性，将游戏植入幼儿教学之中是必然选择，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，这是幼儿课程建设的重要方向。
关键词：幼儿园课程游戏化;价值观;游戏观;学习认知
随着《36岁儿童学習和发展指南》的实施，关于游戏的教学和实践活动开始不断发展。实施游戏化教学的主要目的是利用游戏对学生的价值观和游戏观进行指导，提升学前教育质量，促进学生的全而发展。
一、创设优良环境，满足幼儿游戏心理
幼儿课程游戏化，需要从不同视角展开渗透，创设优良游戏介入环境，这是幼儿课程游戏化的重要前提条件。幼儿展开游戏活动时，教师要根据幼儿兴趣取向、游戏场地和器材条件设计组织游戏。为提升幼儿参与游戏兴趣度，满足不同群体幼儿游戏需要，教师要对场地、玩具等资源进行整合和协调，让不同班级的幼儿能够同时参与游戏。在游戏开始时，教师要注意科学分组，并介入到游戏之中，与幼儿一起活动，这样可以快速发现问题，给出应对措施。在游戏中，教师细致观察幼儿表现，对相关游戏适应度进行评价，以便改进教学设计和游戏设置。
中班幼儿对游戏有较高要求，教师要充分考虑幼儿的个性需求，不能简单投入一个游戏。如传球游戏，让幼儿坐成一排，幼儿传递一个大球，锻炼幼儿上肢能力。由于传递速度有些缓慢，很多幼儿处于观望状态，这会降低游戏效果，幼儿参与游戏的兴趣也会减弱。于是，教师对这个游戏进行了改造：首先是增加球的数量，由一个变成五个;其次是增加传递难度，要在地上拍两下再传递。游戏开始后，幼儿都动起来了，每一个幼儿需要做好传递，还要关注游戏进程，游戏活跃度得到了极大的提升。教师对游戏规则进行了改进，改善了游戏环境。幼儿参与游戏的主动性大大提升，幼儿活动量增加了，其锻炼效果就呈现了出来。
二、介入日常教学，实现游戏全面渗透
幼儿课程设置有自身规律，游戏渗透则呈现全面性，要深入到幼儿日常生活的每一个部分。幼儿教师要从生活细节展开教学观察，根据幼儿学习游戏表现，捕捉教育信息，适时介入游戏成分，帮助幼儿形成相关学习认知。日常教学游戏化，利用幼儿主动参与游戏学习的基本特点，对幼儿游戏资源进行整合优化，形成重要课程教学内容，让幼儿在游戏中获得主体性感知经验。教学与游戏的有机结合，需要教师发挥主观能动性，对幼儿日常课程教学进行全而游戏渗透改良。
中班幼儿日常教学中，安全教育是重要内容。为提升幼儿行路安全，教师将安全教育游戏化处理，设计角色游戏，让不同幼儿扮演不同身份，模仿路口人车交往场景，以提升幼儿安全意识。教师设计游戏情境：老人过马路闯红灯，车辆纷纷刹车，结果造成不少车辆追尾事故;司机斑马线上不减速，造成幼儿受伤，交警及时处置;司机违章行车，交警及时制止，避免了事故发生。幼儿明确自身角色身份，都能够积极参与到游戏之中，并认真饰演好角色。游戏场面既紧张又生动活泼，幼儿关注度很高。教师设计角色游戏，将日常安全教学课程游戏化，给幼儿带来更为直观展示和感知，幼儿从中获得的认知是生动的、鲜活的。安全教育贯穿于幼儿教育始终，如果教师一味强调，幼儿会产生厌烦，难以获得良好的学习效果。教师设计角色游戏，让幼儿在角色实践体验中接受安全知识，这对提升教育有效性有特殊意义。
三、优化幼儿课程，深度挖掘游戏因素
幼儿课程设置丰富多彩，幼儿音乐、幼儿美术、幼儿数学、幼儿手工制作等内容，都包含丰富的游戏成分，教师要从课程自身挖掘游戏因素，以激活幼儿课程教学。首先，教师要对课程资源进行深入细致的分析解读，找到游戏切入点。其次，教师要对相关课程进行游戏化设计，让幼儿顺利进入游戏状态，参与到游戏实践活动中。再次，教学课程中要有丰富的游戏活动设计，教师要对这些游戏进行客观评价，找到改良优化的途径，提升游戏教学的有效性。
中班音乐课程教学中，教师这样导入：昨天蜻蜓给我捎来一封信，我打开一看是一则谜语，老师怎么也猜不出谜底，请小朋友帮助老师猜猜谜语好吗？妈妈有腿没有尾，儿子有尾没有腿，儿子长成妈妈样，断掉尾巴长成腿（打一动物）。幼儿很快就猜到是青蛙。教师引入游戏：小朋友真是聪明，这么快就猜到谜底了。现在做一个游戏，小青蛙要去冬眠了，它们围成一个圈，最后跟妈妈学本领。妈妈站在中间说：“小青蛙真能干，妈妈叫你打呼噜的时候，你就要立即蹲下，闭上眼睛睡觉，把手放到身后去。”妈妈会根据小青蛙的表现，奖励一只最漂亮的玩具。得到玩具的小青蛙，要学着青蛙叫两声。游戏开始，幼儿纷纷围成圆圈，教师点名，被叫到的幼儿按照教师要求快速蹲下闭眼打呼噜。教师将一些玩具放到幼儿的手上。在这个游戏中，教师先用谜语引导，将幼儿带入特定游戏情境，让幼儿跟随教师引导展开游戏活动。
四、创造游戏资源，融入幼儿课程教学
创造性游戏体现教师和幼儿的创造力。对幼儿游戏进行创新改造，对幼儿课程进行优化升级，不仅能够激发幼儿参与游戏活动的积极性，而且还能够让幼儿在具体活动中获得更多学习认知。特别是利用现有课程资源展开的游戏创新实践，对提升幼儿学习思维品质有重要促进作用。
中班幼儿对医院打针情境大多有亲身体验，教师可以设计其场景游戏，让幼儿分别扮演不同角色，演绎医院特殊生活现场。为调动幼儿参与积极性，教师让幼儿挑选角色，幼儿大多挑选医生和护士，教师为游戏准备了玩具针、吊瓶、听诊器等。游戏开始后，幼儿很快就进入游戏角色，教师不需要设计台词，幼儿都能够自觉展开情节。教师巡视，发现问题及时解决。教师设计医院看病角色游戏，是针对幼儿难忘经历展开的，让幼儿在游戏中主动发挥能动性，能够有效历练幼儿思维认知。
五、结束语
幼儿园课程实现游戏化，这是幼儿园教学发展大势，符合现代幼儿园教学基本规律，为幼儿健康成长创造良好环境。游戏最适合幼儿活动，幼儿园课程游戏化，就是要将幼儿课程生动化、具体化、兴趣化处理，吸引幼儿主动参与到活动中。激发幼儿学习兴趣，让幼儿在游戏操作活动中掌握应有的知识。幼儿课程游戏化，并非是为游戏而游戏，而是将游戏引入课程教学中，利用游戏展开教学，幼儿从游戏中获得认知成长。
关键词：幼儿园课程游戏化;价值观;游戏观;学习认知
随着《36岁儿童学習和发展指南》的实施，关于游戏的教学和实践活动开始不断发展。实施游戏化教学的主要目的是利用游戏对学生的价值观和游戏观进行指导，提升学前教育质量，促进学生的全而发展。
一、创设优良环境，满足幼儿游戏心理
幼儿课程游戏化，需要从不同视角展开渗透，创设优良游戏介入环境，这是幼儿课程游戏化的重要前提条件。幼儿展开游戏活动时，教师要根据幼儿兴趣取向、游戏场地和器材条件设计组织游戏。为提升幼儿参与游戏兴趣度，满足不同群体幼儿游戏需要，教师要对场地、玩具等资源进行整合和协调，让不同班级的幼儿能够同时参与游戏。在游戏开始时，教师要注意科学分组，并介入到游戏之中，与幼儿一起活动，这样可以快速发现问题，给出应对措施。在游戏中，教师细致观察幼儿表现，对相关游戏适应度进行评价，以便改进教学设计和游戏设置。
中班幼儿对游戏有较高要求，教师要充分考虑幼儿的个性需求，不能简单投入一个游戏。如传球游戏，让幼儿坐成一排，幼儿传递一个大球，锻炼幼儿上肢能力。由于传递速度有些缓慢，很多幼儿处于观望状态，这会降低游戏效果，幼儿参与游戏的兴趣也会减弱。于是，教师对这个游戏进行了改造：首先是增加球的数量，由一个变成五个;其次是增加传递难度，要在地上拍两下再传递。游戏开始后，幼儿都动起来了，每一个幼儿需要做好传递，还要关注游戏进程，游戏活跃度得到了极大的提升。教师对游戏规则进行了改进，改善了游戏环境。幼儿参与游戏的主动性大大提升，幼儿活动量增加了，其锻炼效果就呈现了出来。
二、介入日常教学，实现游戏全面渗透
幼儿课程设置有自身规律，游戏渗透则呈现全面性，要深入到幼儿日常生活的每一个部分。幼儿教师要从生活细节展开教学观察，根据幼儿学习游戏表现，捕捉教育信息，适时介入游戏成分，帮助幼儿形成相关学习认知。日常教学游戏化，利用幼儿主动参与游戏学习的基本特点，对幼儿游戏资源进行整合优化，形成重要课程教学内容，让幼儿在游戏中获得主体性感知经验。教学与游戏的有机结合，需要教师发挥主观能动性，对幼儿日常课程教学进行全而游戏渗透改良。
中班幼儿日常教学中，安全教育是重要内容。为提升幼儿行路安全，教师将安全教育游戏化处理，设计角色游戏，让不同幼儿扮演不同身份，模仿路口人车交往场景，以提升幼儿安全意识。教师设计游戏情境：老人过马路闯红灯，车辆纷纷刹车，结果造成不少车辆追尾事故;司机斑马线上不减速，造成幼儿受伤，交警及时处置;司机违章行车，交警及时制止，避免了事故发生。幼儿明确自身角色身份，都能够积极参与到游戏之中，并认真饰演好角色。游戏场面既紧张又生动活泼，幼儿关注度很高。教师设计角色游戏，将日常安全教学课程游戏化，给幼儿带来更为直观展示和感知，幼儿从中获得的认知是生动的、鲜活的。安全教育贯穿于幼儿教育始终，如果教师一味强调，幼儿会产生厌烦，难以获得良好的学习效果。教师设计角色游戏，让幼儿在角色实践体验中接受安全知识，这对提升教育有效性有特殊意义。
三、优化幼儿课程，深度挖掘游戏因素
幼儿课程设置丰富多彩，幼儿音乐、幼儿美术、幼儿数学、幼儿手工制作等内容，都包含丰富的游戏成分，教师要从课程自身挖掘游戏因素，以激活幼儿课程教学。首先，教师要对课程资源进行深入细致的分析解读，找到游戏切入点。其次，教师要对相关课程进行游戏化设计，让幼儿顺利进入游戏状态，参与到游戏实践活动中。再次，教学课程中要有丰富的游戏活动设计，教师要对这些游戏进行客观评价，找到改良优化的途径，提升游戏教学的有效性。
中班音乐课程教学中，教师这样导入：昨天蜻蜓给我捎来一封信，我打开一看是一则谜语，老师怎么也猜不出谜底，请小朋友帮助老师猜猜谜语好吗？妈妈有腿没有尾，儿子有尾没有腿，儿子长成妈妈样，断掉尾巴长成腿（打一动物）。幼儿很快就猜到是青蛙。教师引入游戏：小朋友真是聪明，这么快就猜到谜底了。现在做一个游戏，小青蛙要去冬眠了，它们围成一个圈，最后跟妈妈学本领。妈妈站在中间说：“小青蛙真能干，妈妈叫你打呼噜的时候，你就要立即蹲下，闭上眼睛睡觉，把手放到身后去。”妈妈会根据小青蛙的表现，奖励一只最漂亮的玩具。得到玩具的小青蛙，要学着青蛙叫两声。游戏开始，幼儿纷纷围成圆圈，教师点名，被叫到的幼儿按照教师要求快速蹲下闭眼打呼噜。教师将一些玩具放到幼儿的手上。在这个游戏中，教师先用谜语引导，将幼儿带入特定游戏情境，让幼儿跟随教师引导展开游戏活动。
四、创造游戏资源，融入幼儿课程教学
创造性游戏体现教师和幼儿的创造力。对幼儿游戏进行创新改造，对幼儿课程进行优化升级，不仅能够激发幼儿参与游戏活动的积极性，而且还能够让幼儿在具体活动中获得更多学习认知。特别是利用现有课程资源展开的游戏创新实践，对提升幼儿学习思维品质有重要促进作用。
中班幼儿对医院打针情境大多有亲身体验，教师可以设计其场景游戏，让幼儿分别扮演不同角色，演绎医院特殊生活现场。为调动幼儿参与积极性，教师让幼儿挑选角色，幼儿大多挑选医生和护士，教师为游戏准备了玩具针、吊瓶、听诊器等。游戏开始后，幼儿很快就进入游戏角色，教师不需要设计台词，幼儿都能够自觉展开情节。教师巡视，发现问题及时解决。教师设计医院看病角色游戏，是针对幼儿难忘经历展开的，让幼儿在游戏中主动发挥能动性，能够有效历练幼儿思维认知。
五、结束语
幼儿园课程实现游戏化，这是幼儿园教学发展大势，符合现代幼儿园教学基本规律，为幼儿健康成长创造良好环境。游戏最适合幼儿活动，幼儿园课程游戏化，就是要将幼儿课程生动化、具体化、兴趣化处理，吸引幼儿主动参与到活动中。激发幼儿学习兴趣，让幼儿在游戏操作活动中掌握应有的知识。幼儿课程游戏化，并非是为游戏而游戏，而是将游戏引入课程教学中，利用游戏展开教学，幼儿从游戏中获得认知成长。