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【摘要】词汇是语言的基石，词汇教学在英语教学中尤其重要。本文就当今中职英语词汇教学中存在的问题进行分析与探讨，对如何提高中职英语词汇学习效益提出教学策略。
【关键词】中职；英语词汇；学习效益
【作者简介】黎绮雯，江门市新会机电职业技术学校。
随着我国对中职教育的越来越重视，社会对技术型人才的需要越来越大，具备英语交际能力成为中职学校人才培养的重中之重，中职英语教学备受重视。其中，词汇是英语的基础，没有词汇，就表达不出任何东西。因此，要想中职英语的词汇学习效益得到提高，必须要采用适当的教学策略，运用多样的教学手段，激发学生对英语学习的兴趣，提升学生自主学习的能力，让他们在“做中学”，从而提高他们词汇学习的实效性。
一、中职英语词汇教學内容与学习特点
首先，中职英语教学主要是英语基础知识，既要求学生加强对词汇读音与拼写的记忆，又要掌握词的意义与用法。对于音标的教学，要注意音与形的结合，教导学生做到见形而知音，因音而记忆。在教授词汇意义与用法时，结合一定的语境与情景去教学，注意与句型、会话教学的紧密结合，在句型中重复练习强化词的用法，在一定情境语境中转换不同词汇去造句。
其次，大部分中职学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，自主学习积极性不高。他们错误地认为，只要学好自己的专业知识与实操好专业技能就足够了，对于未来技术型人才掌握英语能力的要求不断提高的形势看得不够长远，只顾眼前趋势，对未来的人生规划考虑不够全面。从而导致他们重视专业课而忽略英语文化课的学习，导致他们的英语学习动机不强。
二、中职英语词汇教学现状
1.教师孤立教词，教学方法单一。传统的英语教学中，教师往往孤立地教词、孤立地讲解，如单词表所列的以英汉对照的方式教学生词汇，左边给出英语单词，右边以翻译法列出单词的意义。教师不够重视词汇教学，教学方法单一，只是单纯的课堂跟读、齐读、课后抄单词等，对于词汇的意思没有过多地解释，只以中文笼统带过，没有教授学生以词汇的形、音、义、构造的纵横联系去掌握词汇，没有联系实际语境举例句子进行解释，也没有联系词汇所在句子讲解。
2.学生英语基础薄弱，被动学习与记忆。学生的词汇学习能力较差，多数是被动学习，他们只注重词汇的字面意思，忽略读音与用法，不了解词的完整意义，一般是简单而机械式记忆英语汉释，学得快，忘得也快。因此，他们在运用英语时总是想不起贴切的词来组织完整句子进行表达。
由此可见，中职英语词汇教学没有我们想象中简单，实际教学中会遇到更多的困难与问题，需要我们英语教师认真对待，并结合教学理论与实际情况，尽可能多地提高教学质量。
三、中职英语词汇教学策略
要提高中职英语词汇教学的效益，教师必须采用一定的教学策略，让学生在做中学，掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，从而激发学生英语学习兴趣。
1.直观呈现法教学单词。在中职英语词汇教学中，最常用的就是利用实物、图片、动作、表情等直观的教学手段使学生建立形象思维，尤其是对名词的教学，大大加深了学生对词汇的印象，大大提高了记忆效果。如在教授laboratory时，教师可以先展示“实验室”的图片，然后让学生说出英语，这样既能让学生学习单词，也能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
2.创设情境教学单词。教学中，课堂上单纯让学生不断跟读、齐读单词以便记忆，会使学生觉得单调、枯燥，容易开小差。为了更好地使学生感到有趣，教师可以结合当前学习主题创设情境，激发学生的联想，让他们在真实情境中掌握单词。例如：Unit Five中出现menu一词，教师可以给学生创设在餐厅点餐的情境，拿出一份菜单让学生进行情境对话，并列举出我们身边常见的食物。这样，学生便能容易地学习了chicken， beef， rice， noodles， fruit， coffee等食物的词汇。
3.构词法识记单词。利用构词法来扩大学生词汇量是很有必要的。通过分析单词词根、前后缀等结构变化帮助学生自主学习英语新单词，掌握记忆新单词的方法。
4.对比教学法记忆单词。词汇教学的对比教学法有几种：近（同）义词对比、反义词对比、同音（异形）词对比。
5.归类法记忆单词。归类法能让学生发现单词之间的联系，把所学的单词进行归纳总结从而归类，这样学生容易记忆单词，又达到举一反三的效果。
6.游戏法巩固单词。中职生比较活跃好动，表现力强，如果能在课堂中穿插小游戏，教学效果会更佳。（1）单词接龙。在学习了一定单词量后，教师可以组织学生以小组的形式，在规定时间内要求每组的一位同学说出一个单词，此单词的首字母是上一位同学说出单词的尾字母，单词不能重复出现（如bear， red， deep， pencil， large…）。若有同学接不上的，教师作好记录，最后累积分数最高的小组获胜。游戏过程中课堂气氛活跃，学生参与的积极性高。（2）头脑风暴。学生在学习某一主题的内容时，教师以鼓励、引导的方式激发学生联想与想象，让他们互相启迪，聚集头脑中所学的知识点。
综上所述，词汇教学贯穿整个英语教学过程，是教学过程中的一项重任。因此，教师要多总结多思考，结合实际情况，采取灵活多变的教学策略来激发学生的学习兴趣，从而使英语课堂更加活跃，学生学习效益有所提高。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京外语教学与研究出版，2002.
[2]徐密娥.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J].外语界，2007（3）.
[3]马红军，张玉静.对中职英语教育的几点思考[J].职业教育研究， 2010（8）.
【关键词】中职；英语词汇；学习效益
【作者简介】黎绮雯，江门市新会机电职业技术学校。
随着我国对中职教育的越来越重视，社会对技术型人才的需要越来越大，具备英语交际能力成为中职学校人才培养的重中之重，中职英语教学备受重视。其中，词汇是英语的基础，没有词汇，就表达不出任何东西。因此，要想中职英语的词汇学习效益得到提高，必须要采用适当的教学策略，运用多样的教学手段，激发学生对英语学习的兴趣，提升学生自主学习的能力，让他们在“做中学”，从而提高他们词汇学习的实效性。
一、中职英语词汇教學内容与学习特点
首先，中职英语教学主要是英语基础知识，既要求学生加强对词汇读音与拼写的记忆，又要掌握词的意义与用法。对于音标的教学，要注意音与形的结合，教导学生做到见形而知音，因音而记忆。在教授词汇意义与用法时，结合一定的语境与情景去教学，注意与句型、会话教学的紧密结合，在句型中重复练习强化词的用法，在一定情境语境中转换不同词汇去造句。
其次，大部分中职学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，自主学习积极性不高。他们错误地认为，只要学好自己的专业知识与实操好专业技能就足够了，对于未来技术型人才掌握英语能力的要求不断提高的形势看得不够长远，只顾眼前趋势，对未来的人生规划考虑不够全面。从而导致他们重视专业课而忽略英语文化课的学习，导致他们的英语学习动机不强。
二、中职英语词汇教学现状
1.教师孤立教词，教学方法单一。传统的英语教学中，教师往往孤立地教词、孤立地讲解，如单词表所列的以英汉对照的方式教学生词汇，左边给出英语单词，右边以翻译法列出单词的意义。教师不够重视词汇教学，教学方法单一，只是单纯的课堂跟读、齐读、课后抄单词等，对于词汇的意思没有过多地解释，只以中文笼统带过，没有教授学生以词汇的形、音、义、构造的纵横联系去掌握词汇，没有联系实际语境举例句子进行解释，也没有联系词汇所在句子讲解。
2.学生英语基础薄弱，被动学习与记忆。学生的词汇学习能力较差，多数是被动学习，他们只注重词汇的字面意思，忽略读音与用法，不了解词的完整意义，一般是简单而机械式记忆英语汉释，学得快，忘得也快。因此，他们在运用英语时总是想不起贴切的词来组织完整句子进行表达。
由此可见，中职英语词汇教学没有我们想象中简单，实际教学中会遇到更多的困难与问题，需要我们英语教师认真对待，并结合教学理论与实际情况，尽可能多地提高教学质量。
三、中职英语词汇教学策略
要提高中职英语词汇教学的效益，教师必须采用一定的教学策略，让学生在做中学，掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，从而激发学生英语学习兴趣。
1.直观呈现法教学单词。在中职英语词汇教学中，最常用的就是利用实物、图片、动作、表情等直观的教学手段使学生建立形象思维，尤其是对名词的教学，大大加深了学生对词汇的印象，大大提高了记忆效果。如在教授laboratory时，教师可以先展示“实验室”的图片，然后让学生说出英语，这样既能让学生学习单词，也能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
2.创设情境教学单词。教学中，课堂上单纯让学生不断跟读、齐读单词以便记忆，会使学生觉得单调、枯燥，容易开小差。为了更好地使学生感到有趣，教师可以结合当前学习主题创设情境，激发学生的联想，让他们在真实情境中掌握单词。例如：Unit Five中出现menu一词，教师可以给学生创设在餐厅点餐的情境，拿出一份菜单让学生进行情境对话，并列举出我们身边常见的食物。这样，学生便能容易地学习了chicken， beef， rice， noodles， fruit， coffee等食物的词汇。
3.构词法识记单词。利用构词法来扩大学生词汇量是很有必要的。通过分析单词词根、前后缀等结构变化帮助学生自主学习英语新单词，掌握记忆新单词的方法。
4.对比教学法记忆单词。词汇教学的对比教学法有几种：近（同）义词对比、反义词对比、同音（异形）词对比。
5.归类法记忆单词。归类法能让学生发现单词之间的联系，把所学的单词进行归纳总结从而归类，这样学生容易记忆单词，又达到举一反三的效果。
6.游戏法巩固单词。中职生比较活跃好动，表现力强，如果能在课堂中穿插小游戏，教学效果会更佳。（1）单词接龙。在学习了一定单词量后，教师可以组织学生以小组的形式，在规定时间内要求每组的一位同学说出一个单词，此单词的首字母是上一位同学说出单词的尾字母，单词不能重复出现（如bear， red， deep， pencil， large…）。若有同学接不上的，教师作好记录，最后累积分数最高的小组获胜。游戏过程中课堂气氛活跃，学生参与的积极性高。（2）头脑风暴。学生在学习某一主题的内容时，教师以鼓励、引导的方式激发学生联想与想象，让他们互相启迪，聚集头脑中所学的知识点。
综上所述，词汇教学贯穿整个英语教学过程，是教学过程中的一项重任。因此，教师要多总结多思考，结合实际情况，采取灵活多变的教学策略来激发学生的学习兴趣，从而使英语课堂更加活跃，学生学习效益有所提高。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京外语教学与研究出版，2002.
[2]徐密娥.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J].外语界，2007（3）.
[3]马红军，张玉静.对中职英语教育的几点思考[J].职业教育研究， 2010（8）.