【摘 要】
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【摘要】语言学习是一个人全方位的素质，听说读写四个方面，密不可分，除此之外还有对目标语言的文化、历史、宗教等各个方面的知识都应有所了解和研究，这样保证语言使用背后的内涵。笔者做了勇敢的探索：跨科目布置作业。 【关键词】跨学科;布置作业;语言兴趣;积极作用 【作者简介】蒋三强（1985-），男，汉族，北京人，汕头职业技术学院，英语讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、跨文化交际。一、跨科目布置作
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【摘要】语言学习是一个人全方位的素质，听说读写四个方面，密不可分，除此之外还有对目标语言的文化、历史、宗教等各个方面的知识都应有所了解和研究，这样保证语言使用背后的内涵。笔者做了勇敢的探索：跨科目布置作业。
【关键词】跨学科;布置作业;语言兴趣;积极作用
【作者简介】蒋三强（1985-），男，汉族，北京人，汕头职业技术学院，英语讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、跨文化交际。
一、跨科目布置作业的内涵
笔者在商务英语教学中主要负责商英基础和商英精读两项课程，理论上来讲，这两项都是负责语言输入的部分，学生被动接受，那么如何把被动变为主动呢？笔者想到了善用外教资源，正所谓“中教说一百句，不如外教说一句”，外教乐于和本地学生交流，但更多的学生是因为没有动力去进行真正的语言输出，那么就要给学生布置口头作业，并且和外教进行跨学科合作，让学生在和外教交流之后，进行登记，反馈到笔者处，并且登记平时成绩，作为期末成绩的一部分。
笔者的做法是：挑选和商务相关的，学生自己喜欢的电影摘抄其中的对白，并且熟练掌握，精抠发音，保证外教能够听得懂，然后在特定时间，有两位见证人同学的见证下，把上面的句子读给或者背诵给外教听，因外教时间有限，不用外教反应，即可离开（有条件的话可以拍摄视频作证），然后反馈给精读老师或者直接发送视频，作为评分依据。这样做的目的是，真正达到了“有交流对象的沟通”，而不是生硬的、没有演练对象的读读背背，或者跟本地学生交流，或者去英语角，成了中式英语的练习场。
自从笔者进行了以上的教研实验之后，不仅活跃了课堂气氛，让学生语言输入输出得当，学有所用更是学生感到有成就感的来源，真正做到了布置=
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