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【摘要】以产出导向法教学理论为指导，依托雨课堂、腾讯课堂、外研社U校园系统等信息化产品，我校大学英语针对教育环境及学情特点，改革创立了学用一体的大学英语混合式RTU教学模式，即教学模式包括课前雨课堂推送预习进行“驱动”、课中腾讯课堂直播讲授进行“促成”和课后外研社U校园考核测试完成“评价”的3步教学模式。混合式RTU教学模式在我校试行后取得一定进展，但同时也发现问题，认为混合式教学应该注重三方面：资源选择精准性、教师能力发展信息化及专业化以及提高教师评价素养。
【关键词】 产出导向法;混合式RTU教学模式;教师评价素养
【作者简介】于爽，海军大连舰艇学院基础部外语教研室，助教，硕士研究生;刘瑜，海军大连舰艇学院基础部外语教研室，副教授，硕士研究生。
一、 引言
《大学英语教学指南》指出“教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”，从教学模式上强调了“以学习为中心”的混合式教学的影响力及重要性。
“互联网 ”时代的混合式教学，作为一种教学模式的新变革和再设计，已经不仅是简单学习范式的组合，而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合、优势互补，对教学提出了挑战。当前，混合式教学从适应走向常态，对于如何提升教师信息化能力，精准选择教学资源;如何提高教师专业化能力，有效进行教学评价;如何提高教师评价素养，反思总结理论缺口，具有现实的意义。
二、 混合式RTU教学模式的理论支撑
1. 产出导向法教学理论。产出导向法（production-oriented approach， 下文简称POA）是由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队构建的外语课堂教学理论，通过“输出驱动、输入促成、以评促学”的教学假设，主张“学用结合”，POA挑战了“课文中心”的读写教学模式，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互联动。该理论旨在解决我国高校外语教学“学用分离、效率低下”的弊端。
2. 混合式教学。“混合式”教学，即将在线教学与传统教学的优势结合起来的一种“线上” “线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学。
笔者认为，“互联网 ”时期的混合式教学是以互联网为背景，充分利用便捷的网络条件及优质的教育资源，融合“线上” “线下”教学的各自优势，提高教师教与学生学效率的一种教学模式。
三、 混合式RTU教学模式的实施过程
以数字化产品为依托，依据文秋芳中国特色的外语教学理论“产出导向法”教学流程的3个核心部分 “驱动、促成、评价”，我院大学英语创立了混合式RTU教学模式，即教学过程分别经过课前雨课堂（Rain Classroom）发放预习资料进行“驱动”;课中腾讯课堂（Tencent Classroom）直播授课对主题任务进行“促成”，课后外研社（Unipus）测试评价的3步教学法。
混合式RTU教学模式分为课前、课中、课后3个环节：
课前：驱动环节通过雨课堂（Rain Classroom）发放预习，指定学生观看MOOC优质资源或微课视频，并完成相关练习，激发学生对主题学习的兴趣和热情，了解主题，获得自信;
课中：通过腾讯课堂（Tencent Classroom）直播授課，讲解分析驱动环节学生遇到的产出问题，进行产出任务布置，教师对接目标产出任务进行语言强化、功能句训练，并辅以连麦、讨论区答疑或回答问题等师生互动形式，为学生完成产出任务搭建支架;
课后：评价环节要求学生课后完成外研社（Unipus）对应主题任务并提交后，学生按分组进行同伴互评，教师在此基础上挑选出可教性、典型性问题组织点评，完成延时评价，以期在有限的课堂时间内加强主题吸收效果，追求最高质的教学成效。具体操作步骤如图所示。
四、 混合式RTU教学模式教学效果调查
1. 调查问卷数据及结果。针对本校2019级参与基于RTU教学模式展开的混合式教学，发放问卷40份，回收有效问卷40份，根据问卷星数据分析，调查结果显示：
“你是否喜欢假期时期的混合式教学模式？”
（很喜欢：75%;比较喜欢：16.67%;一般：8.33%;讨厌：0%;不喜欢：0%）
“以下哪类活动曾在你的英语课堂中出现过？（可单选;可多选）”
（歌唱英文歌曲、英语演讲：83.3%;英语朗诵、讲英语故事：41.67%;英语竞赛、表演：25%;其他：8.33%）
2. 学生成绩及结果。为检验RTU混合式教学的实际效果，教师利用itest的成绩导出功能，从中随机抽取2019级学生教学前后四级模拟考试成绩各一次，并将两次成绩导入SPSS进行相关样本检验，统计结果显示：sig.值小于0.05，说明两次成绩间具有显著性差异。
3. 结果讨论：（1） 调查问卷定性分析。调查问卷结果说明，学生多数喜欢假期时期的混合式教学模式（比较喜欢及很喜欢总占比91.67%），能够准确判断混合式教学的各类教学活动，说明学习期间能够紧跟教师思路，积极参与，侧面反映学生认可该教学模式改革尝试且从中获得一定激励和收获，本校的大学英语教学模式改革尝试取得一定成效。
（2） 四级成绩定量分析。经过SPSS统计结果显示，学生在经历混合式RTU教学模式前后英语四级模拟成绩有显著提高，说明大学英语试行RTU教学模式可以使学生英语学习得到收获，能够促进实际的教学质量提高。SPSS统计保证了成绩数据客观性、科学性，具有可信度，定量反映教学效果。
五、 混合式RTU教学模式初探后的反思与改进
通过分析学生的满意度调查问卷以及RTU教学平台提供的数据，可以看出我校RTU教学模式实施取得初步的成果。但在教学实践中发现了不同问题，笔者从以下几方面进行了反思： 1. 课前有精准资源，教师要提高信息化能力，保证资源选择对接主题内容促成。
混合式教学模式教学资源具有交互、丰富、形式多元的特点，因此，教学资源选择格外重要。以产出导向法为理念的RTU教学模式对于主题促成有着极强要求，要求教师在互联网教学资源多而杂的背景下，具备良好信息化能力，在资源选择时能够考虑任务驱动、对接促成、应需而设，能够根据教学目标和学情，精准选择。
2. 课中有不同评价，教师要提高专业化能力，即时检验内容吸收、延时巩固任务完成。
无论是线上还是线下教学，及时、有针对性的反饋对促进学生“形成性”学习具有重要作用。教师应该不断提高专业化水平，既关注教学过程又注重教学结果，在课中进行有效、即时的点对点反馈，实现“形成性”评价，巩固调整学生学习过程;在课后延时组织学生进行自评、学生互评以及师生合作评价，真正实现“以评促学、以评促教”。
3. 课后有反思总结，教师要提高评价素养，整合平台大数据并制定科学考核标准。
无论是混合式教学还是产出导向法教学理论，目前都还尚未成熟，需要教师不断地尝试、实践，在不断提高评价素养的基础上，整合数据制定标准。例如，课堂设计中教师可以对产出任务进行递进式循环布置，使学生多次完成同一主题的产出任务，渐进式强化其对同一主题任务不同方面的掌握，进行深入式学习。但此过程中，若仅靠教师独自完成所有学生的多轮评价，负担较重，难以保证质量，因此需要借助平台数据的统计功能，制定科学的形成性评价与终结性评价融合考核标准。
六、 结语
“互联网 ”时代的现代信息技术及网络资源以极其迅猛的速度正日渐融入大学英语教学领域，并发挥愈来愈重要的影响和作用。基于产出导向法理论的大学英语混合式RTU教学模式，实现“学用一体”“学习发生”“以评促学”，有机衔接主题的驱动、促成、评价环节，有机融合“线上”与“线下”教学的优势，具有很强的操作性。同时，混合式RTU教学模式对大学英语教师发展起到的反拨作用，促使教师“以评促教”，有意识提高自身的信息化水平、专业化能力以及教师评价素养，为教师自身职业发展指明了的方向。
参考文献：
[1]贺红艳.混合式教学模式下课堂评价体系改革对高校英语教师评价素养的挑战[J].国际公关，2020（05）：41-42.
[2]王良存.基于混合式教学平台的大学英语形成性评价体系研究和实践[J].普洱学院学报，2018，34（6）：113-114.
[3]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018 （03）：387-400.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （04）：547-558.
[5]朱小平.海军职业英语听说课情境教学模式研究[J].海军学术研究，2017（7）：65-66.
【关键词】 产出导向法;混合式RTU教学模式;教师评价素养
【作者简介】于爽，海军大连舰艇学院基础部外语教研室，助教，硕士研究生;刘瑜，海军大连舰艇学院基础部外语教研室，副教授，硕士研究生。
一、 引言
《大学英语教学指南》指出“教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”，从教学模式上强调了“以学习为中心”的混合式教学的影响力及重要性。
“互联网 ”时代的混合式教学，作为一种教学模式的新变革和再设计，已经不仅是简单学习范式的组合，而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合、优势互补，对教学提出了挑战。当前，混合式教学从适应走向常态，对于如何提升教师信息化能力，精准选择教学资源;如何提高教师专业化能力，有效进行教学评价;如何提高教师评价素养，反思总结理论缺口，具有现实的意义。
二、 混合式RTU教学模式的理论支撑
1. 产出导向法教学理论。产出导向法（production-oriented approach， 下文简称POA）是由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队构建的外语课堂教学理论，通过“输出驱动、输入促成、以评促学”的教学假设，主张“学用结合”，POA挑战了“课文中心”的读写教学模式，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互联动。该理论旨在解决我国高校外语教学“学用分离、效率低下”的弊端。
2. 混合式教学。“混合式”教学，即将在线教学与传统教学的优势结合起来的一种“线上” “线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学。
笔者认为，“互联网 ”时期的混合式教学是以互联网为背景，充分利用便捷的网络条件及优质的教育资源，融合“线上” “线下”教学的各自优势，提高教师教与学生学效率的一种教学模式。
三、 混合式RTU教学模式的实施过程
以数字化产品为依托，依据文秋芳中国特色的外语教学理论“产出导向法”教学流程的3个核心部分 “驱动、促成、评价”，我院大学英语创立了混合式RTU教学模式，即教学过程分别经过课前雨课堂（Rain Classroom）发放预习资料进行“驱动”;课中腾讯课堂（Tencent Classroom）直播授课对主题任务进行“促成”，课后外研社（Unipus）测试评价的3步教学法。
混合式RTU教学模式分为课前、课中、课后3个环节：
课前：驱动环节通过雨课堂（Rain Classroom）发放预习，指定学生观看MOOC优质资源或微课视频，并完成相关练习，激发学生对主题学习的兴趣和热情，了解主题，获得自信;
课中：通过腾讯课堂（Tencent Classroom）直播授課，讲解分析驱动环节学生遇到的产出问题，进行产出任务布置，教师对接目标产出任务进行语言强化、功能句训练，并辅以连麦、讨论区答疑或回答问题等师生互动形式，为学生完成产出任务搭建支架;
课后：评价环节要求学生课后完成外研社（Unipus）对应主题任务并提交后，学生按分组进行同伴互评，教师在此基础上挑选出可教性、典型性问题组织点评，完成延时评价，以期在有限的课堂时间内加强主题吸收效果，追求最高质的教学成效。具体操作步骤如图所示。
四、 混合式RTU教学模式教学效果调查
1. 调查问卷数据及结果。针对本校2019级参与基于RTU教学模式展开的混合式教学，发放问卷40份，回收有效问卷40份，根据问卷星数据分析，调查结果显示：
“你是否喜欢假期时期的混合式教学模式？”
（很喜欢：75%;比较喜欢：16.67%;一般：8.33%;讨厌：0%;不喜欢：0%）
“以下哪类活动曾在你的英语课堂中出现过？（可单选;可多选）”
（歌唱英文歌曲、英语演讲：83.3%;英语朗诵、讲英语故事：41.67%;英语竞赛、表演：25%;其他：8.33%）
2. 学生成绩及结果。为检验RTU混合式教学的实际效果，教师利用itest的成绩导出功能，从中随机抽取2019级学生教学前后四级模拟考试成绩各一次，并将两次成绩导入SPSS进行相关样本检验，统计结果显示：sig.值小于0.05，说明两次成绩间具有显著性差异。
3. 结果讨论：（1） 调查问卷定性分析。调查问卷结果说明，学生多数喜欢假期时期的混合式教学模式（比较喜欢及很喜欢总占比91.67%），能够准确判断混合式教学的各类教学活动，说明学习期间能够紧跟教师思路，积极参与，侧面反映学生认可该教学模式改革尝试且从中获得一定激励和收获，本校的大学英语教学模式改革尝试取得一定成效。
（2） 四级成绩定量分析。经过SPSS统计结果显示，学生在经历混合式RTU教学模式前后英语四级模拟成绩有显著提高，说明大学英语试行RTU教学模式可以使学生英语学习得到收获，能够促进实际的教学质量提高。SPSS统计保证了成绩数据客观性、科学性，具有可信度，定量反映教学效果。
五、 混合式RTU教学模式初探后的反思与改进
通过分析学生的满意度调查问卷以及RTU教学平台提供的数据，可以看出我校RTU教学模式实施取得初步的成果。但在教学实践中发现了不同问题，笔者从以下几方面进行了反思： 1. 课前有精准资源，教师要提高信息化能力，保证资源选择对接主题内容促成。
混合式教学模式教学资源具有交互、丰富、形式多元的特点，因此，教学资源选择格外重要。以产出导向法为理念的RTU教学模式对于主题促成有着极强要求，要求教师在互联网教学资源多而杂的背景下，具备良好信息化能力，在资源选择时能够考虑任务驱动、对接促成、应需而设，能够根据教学目标和学情，精准选择。
2. 课中有不同评价，教师要提高专业化能力，即时检验内容吸收、延时巩固任务完成。
无论是线上还是线下教学，及时、有针对性的反饋对促进学生“形成性”学习具有重要作用。教师应该不断提高专业化水平，既关注教学过程又注重教学结果，在课中进行有效、即时的点对点反馈，实现“形成性”评价，巩固调整学生学习过程;在课后延时组织学生进行自评、学生互评以及师生合作评价，真正实现“以评促学、以评促教”。
3. 课后有反思总结，教师要提高评价素养，整合平台大数据并制定科学考核标准。
无论是混合式教学还是产出导向法教学理论，目前都还尚未成熟，需要教师不断地尝试、实践，在不断提高评价素养的基础上，整合数据制定标准。例如，课堂设计中教师可以对产出任务进行递进式循环布置，使学生多次完成同一主题的产出任务，渐进式强化其对同一主题任务不同方面的掌握，进行深入式学习。但此过程中，若仅靠教师独自完成所有学生的多轮评价，负担较重，难以保证质量，因此需要借助平台数据的统计功能，制定科学的形成性评价与终结性评价融合考核标准。
六、 结语
“互联网 ”时代的现代信息技术及网络资源以极其迅猛的速度正日渐融入大学英语教学领域，并发挥愈来愈重要的影响和作用。基于产出导向法理论的大学英语混合式RTU教学模式，实现“学用一体”“学习发生”“以评促学”，有机衔接主题的驱动、促成、评价环节，有机融合“线上”与“线下”教学的优势，具有很强的操作性。同时，混合式RTU教学模式对大学英语教师发展起到的反拨作用，促使教师“以评促教”，有意识提高自身的信息化水平、专业化能力以及教师评价素养，为教师自身职业发展指明了的方向。
参考文献：
[1]贺红艳.混合式教学模式下课堂评价体系改革对高校英语教师评价素养的挑战[J].国际公关，2020（05）：41-42.
[2]王良存.基于混合式教学平台的大学英语形成性评价体系研究和实践[J].普洱学院学报，2018，34（6）：113-114.
[3]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018 （03）：387-400.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （04）：547-558.
[5]朱小平.海军职业英语听说课情境教学模式研究[J].海军学术研究，2017（7）：65-66.