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【摘要】高中生物教学离不开实验，因为很多的生物现象我们只有通过实验才能获得直观的感受与验证，才有可能弄清楚生物的奥秘。然而由于生物课时的严重不足，实验器材、实验时间、实验研究和实验准备的相对薄弱，给高中生物实验带来了一系列因难，有时甚至导致部分实验无法完成。针对这些情况，高中生物教师要努力创造条件改善，找到解决问题的对策。
【关键词】高中生物 实验教学 现状和对策
在当下的高中生物教学中，教师不再是教学活动的主宰，而作为教学活动的组织者、引导者地位正在确立，学生的主体地位正在得到加强和巩固。实验教学在整个生物教学中的重要性获得了突出，人们开始由重视学生的知识学习过度到重视学生的技能培养。重视生物实验教学，首先得重视实验设计，因为没有好的设计就不会有好的实验过程和好的实验结果。所以优化实验教学设计，解决实验教学中存在的问题，提高实验教学效率，是高中生物教学的重中之重。
一、高中生物实验教学面临的问题
在高中生物教学实施新课改以来，已由原来的重知识的获得转化为重能力培养，重技能的开发，具体在生物教学中的反映为实验教学的相对增加。高中生物围绕十大主题都设计了相应的实验，并作出了具体的要求。高中生物实验的增加无疑对学生生物技能的培养提供了更多动手实践的机会，也为学生加深对生物知识的理解提供了便利，教学目标的转变自然需要一个适用过程，角色转变也需要有一定的教学环境来助推一。然而因为大量实验的增加，教师一下子难以适用，学生由原来的被动接受式学习快速过度到主动探究的实验教学中有些晕头转向，导致为了完成实验任务而完成实验，知识没有很好的掌握，技能没有很好的培养，实验变成了教师的演示课，学生动手操作只是纸上谈兵，应该说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间也存在一定的矛盾。我国历来是一个重知识轻技能，重结果轻过程的国度，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务。从学生角度看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。
二、解决高中生物实验教学问题的对策
要解决高中生物实验教学中遇到的问题，首先要明确实验教学的目标，通过实验来验证是否达到了目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中，实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点”，学生能通过实验后验证是否理解了小肠的结构特点。其次要做好实验前的准备工作，实验前的准备工作包括教师的准备工作，也包括学生的准备工作。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。另外，在高中生物实验教学中要有效落实实验要组织管理，教师要从整体上进行调节和引导，从而按实验要求顺利完成高中生物实验教学。在高中生物实验的过程中，生物教师一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中的收获，教师要通过精心设计问题来实施引导，以“观察动植物细胞的结构”的教学为例，在探究制作临时装片的过程中，如可用问题“为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？若擦拭不净，后果如何？为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水，而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水？滴清水或生理盐水的量又如何掌握？为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜？”等问题来引导学生进行讨论，在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能有效地提高实验教学效率。
三、高中生物实验教学中应该关注的问题
我们在高中生物教学中要真正树立以生为本的教学理念，以培养高中学生科学的探究能力为核心，让学生在开放性的实验中做到自我实验，自我提高。首先在实验教学中要注重突出学生的主体地位。引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，创设和谐的师生关系和和谐课堂气氛。实验中，教师要用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的舞台。其次要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。如在“生物圈中的人”的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。
总之，我们在高中生物实验教学中要突出学生的主体地位，优化实验设计，认真做好实验的准备工作，及时发现实验中存在的问题，找准解决问题的办法，提高生物实验效率，促进学生探究能力的发展。相信高中生物实验教学在师生的共同努力下，一定会有所突破，会取得令人满意的成绩。
【参考文献】
1.牟金芝：高中生物实验教学的优化策略[J]，考试周刊，2011.18.
2.赵文宝：高中生物实验教学的思考[J]，新课程学习，2011.1.
（作者单位：546100广西来宾市第一中学）
【关键词】高中生物 实验教学 现状和对策
在当下的高中生物教学中，教师不再是教学活动的主宰，而作为教学活动的组织者、引导者地位正在确立，学生的主体地位正在得到加强和巩固。实验教学在整个生物教学中的重要性获得了突出，人们开始由重视学生的知识学习过度到重视学生的技能培养。重视生物实验教学，首先得重视实验设计，因为没有好的设计就不会有好的实验过程和好的实验结果。所以优化实验教学设计，解决实验教学中存在的问题，提高实验教学效率，是高中生物教学的重中之重。
一、高中生物实验教学面临的问题
在高中生物教学实施新课改以来，已由原来的重知识的获得转化为重能力培养，重技能的开发，具体在生物教学中的反映为实验教学的相对增加。高中生物围绕十大主题都设计了相应的实验，并作出了具体的要求。高中生物实验的增加无疑对学生生物技能的培养提供了更多动手实践的机会，也为学生加深对生物知识的理解提供了便利，教学目标的转变自然需要一个适用过程，角色转变也需要有一定的教学环境来助推一。然而因为大量实验的增加，教师一下子难以适用，学生由原来的被动接受式学习快速过度到主动探究的实验教学中有些晕头转向，导致为了完成实验任务而完成实验，知识没有很好的掌握，技能没有很好的培养，实验变成了教师的演示课，学生动手操作只是纸上谈兵，应该说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间也存在一定的矛盾。我国历来是一个重知识轻技能，重结果轻过程的国度，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务。从学生角度看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。
二、解决高中生物实验教学问题的对策
要解决高中生物实验教学中遇到的问题，首先要明确实验教学的目标，通过实验来验证是否达到了目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中，实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点”，学生能通过实验后验证是否理解了小肠的结构特点。其次要做好实验前的准备工作，实验前的准备工作包括教师的准备工作，也包括学生的准备工作。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。另外，在高中生物实验教学中要有效落实实验要组织管理，教师要从整体上进行调节和引导，从而按实验要求顺利完成高中生物实验教学。在高中生物实验的过程中，生物教师一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中的收获，教师要通过精心设计问题来实施引导，以“观察动植物细胞的结构”的教学为例，在探究制作临时装片的过程中，如可用问题“为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？若擦拭不净，后果如何？为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水，而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水？滴清水或生理盐水的量又如何掌握？为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜？”等问题来引导学生进行讨论，在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能有效地提高实验教学效率。
三、高中生物实验教学中应该关注的问题
我们在高中生物教学中要真正树立以生为本的教学理念，以培养高中学生科学的探究能力为核心，让学生在开放性的实验中做到自我实验，自我提高。首先在实验教学中要注重突出学生的主体地位。引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，创设和谐的师生关系和和谐课堂气氛。实验中，教师要用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的舞台。其次要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。如在“生物圈中的人”的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。
总之，我们在高中生物实验教学中要突出学生的主体地位，优化实验设计，认真做好实验的准备工作，及时发现实验中存在的问题，找准解决问题的办法，提高生物实验效率，促进学生探究能力的发展。相信高中生物实验教学在师生的共同努力下，一定会有所突破，会取得令人满意的成绩。
【参考文献】
1.牟金芝：高中生物实验教学的优化策略[J]，考试周刊，2011.18.
2.赵文宝：高中生物实验教学的思考[J]，新课程学习，2011.1.
（作者单位：546100广西来宾市第一中学）