论文部分内容阅读
【摘要】课改乃大势所趋，也唯有课改才能适应新世纪的育人需要，本文就化学课堂的走势，发表一点肤浅的看法，意在抛砖引玉！
【关键词】教材走向 教学走向
历史走进了新世纪，站在新世纪的起点，有必要回首审视教育发展历程，探究教育的意义，教育的意义小而言之，是促进人的发展，大而言之是促进人类文明的发展，人类文明是大概念，笔者不敢置喙，姑且说说化学教育的狭义意义，既促进人的生命发展（情感发展、社会责任感）、智慧发展（认知能力和决策能力）。
一、化学教材走向
上个世纪我们的化学教材，在国内形势和国际形势的交替影响下，曾围绕“学问中心”或“学科中心”和“社会中心”或“经验中心”两大课程观之间彷徨，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”为题材、以“三酸二碱”为题材的是“社会中心”课程的教材，而人教版的“甲种本”“乙种本”和“高级中学必修、选修”是“学问中心”教材。“学问中心”教材的特点是把教学内容学问化、专门化、结构化，抽取“精髓”，重视概念、原理，强调知识结构和逻辑结构，对我们组织教学、对知识的传承和智能的发展，培养学科的精英有利。“社会中心”是以美国教育家杜威的经验主义理论为准则演变而来的，教材的特点是“实用性、综合性、课题性、实践性”， 它以“学以致用”为准绳，认为学生的知识从经验中来，学习是为了实用，通常以实用化工和自然中的一个热点问题来组织教材，如“硅酸盐工业”“日益贫乏的水资源”等等。教材的优点是：有利促进学生的认知能力和创造能力的开发，有利于培养学生的社会责任心和价值观，缺点是：不利于化学学科知识体系的建立，易导致基础能力的下降；不利于终身学习习惯的养成。因此，“学问中心”和“社会中心”两大课程观要紧密结合，走向“学生中心”的人本主义课程观，是顺应社会发展的必然。新教材就是这一结合的必然产物。
二、化学教学走向
新的教育观告诉我们：化学教学不只是学科知识的教育，而教育的化学，教学目标不仅仅局限于学科本身，还应该囊括教学和教育的目标。因此，必须构建三维教学目标。化学教学大纲的变迁可以看出在向着育人方向改变，1990年化学教学大纲的教学目标只注重双基目标；2000年版的教学目标为：①知识、技能：在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用；②能力、方法：培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长；③情感、态度和价值观：激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题。结合化学学科特点，对学生进行社会责任感和爱国主义教育。上述目标包括了知识、技能、能力、方法、情感和态度三维目标。
三、教材多元化
教材正在打破人教版一统天下的局面。各省市按照本省的实际情况编排教材，学校也可以按照自身需要购买教辅等各种资料，教师还可以量身订购、从网上下载自己所需要的教辅资料等等，只要是有利于教学的资料，教师都可以拿来做教材。
新的课程标准把课程按其功能分为基础型教材、拓展型教材和研究型教材，基础型教材是国家统编的必修教材，其意图是培养学生的基础性学力，拓展型教材是国家教材、地方教材和校本教材相结合的教材，以培养学生的发展性学力和创造性学力为目的，研究型教材是校本教材，以培养学生的创造性学力和研究性学力为出发点。校本教材一般是在教育专家和学科专家指导下，由教学第一线的教师开发编排，校本教材的编写从学校的实际、社区的资源出发，发挥自身的优势。“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学” （美国哥伦比亚大学教授、美国化学会会长，R.布里斯罗语），化学教学校本资源丰富，可就地取材编写多种校本教材如：化学新进展、化学工艺、化学与环境保护等。
四、课堂教学多元化
传统课堂，教师传道授业，扮演的是布道者的角色，知识的传授以填鸭式为主，这种“教师中心”和“教材中心”的教学结构早在世纪之初，就已经被打破，教学结构也被多中心的、开放式的形式取而代之了，这种新式教学结构，自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自然教学资源、社会教学资源和网络教学资源都得到了很好的开发，发挥了应有的教育功能。在新型教学结构中，学生除了学习化学知识之外，还受到了社会责任、爱国主义的熏陶。
研究性课程的开设，让化学教学不再局限于教室，学生必须走进自然去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产；进入图书馆、因特网查阅资料。课堂处处有，教材处处是。
五、教学评价多元化
美国心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论，认为人有7种智力，即：语言能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身体动作能力、音乐艺术能力、人际交往能力和认识自我能力。不同的人可能有不同的智力特长，比如我教的班级，就有这种现象：有的擅长化学推理、有的擅长观察化学现象、有的擅长实际动手操作、有的擅长化学课题研究项目的组织领导。因此，传统单一笔试作为化学教学的唯一评价方式，显然是有局限的，对学生的评价是不公平的。教学评价应该废除单一评价方式，多维度全面客观地评价学生。在评价的方式上，把横向评价与纵向评价、过程评价与结果评价、正式评价与非正式评价、教师评价他人评价和自我评价、笔试评价与实际操作评价、观察访谈与测试结合起来；评价内容多元化：教师的综合印象、访谈记录、问卷调查；学生作业、学习笔记、测试成绩、作品（小论文、课题报告、调查报告、小制作）；学生彼此的评价等。这样，评价才趋于合理公平，才有利于选拔化学方面的人才。
此外，还有诸如，学习方式的多元化、网络教学的常态、化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化等等，这就要求我们这些教育者，自身必须具备过硬的素质，才能适应化学教学的新课堂。
【参考文献】
1.杜威：《我的教育信条》，人民教育出版社，2001.5.
2.加德纳：《艺术和人的发展》，光明日报出版社，1988.5.
（作者单位：546100广西来宾市第四中学）
【关键词】教材走向 教学走向
历史走进了新世纪，站在新世纪的起点，有必要回首审视教育发展历程，探究教育的意义，教育的意义小而言之，是促进人的发展，大而言之是促进人类文明的发展，人类文明是大概念，笔者不敢置喙，姑且说说化学教育的狭义意义，既促进人的生命发展（情感发展、社会责任感）、智慧发展（认知能力和决策能力）。
一、化学教材走向
上个世纪我们的化学教材，在国内形势和国际形势的交替影响下，曾围绕“学问中心”或“学科中心”和“社会中心”或“经验中心”两大课程观之间彷徨，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”为题材、以“三酸二碱”为题材的是“社会中心”课程的教材，而人教版的“甲种本”“乙种本”和“高级中学必修、选修”是“学问中心”教材。“学问中心”教材的特点是把教学内容学问化、专门化、结构化，抽取“精髓”，重视概念、原理，强调知识结构和逻辑结构，对我们组织教学、对知识的传承和智能的发展，培养学科的精英有利。“社会中心”是以美国教育家杜威的经验主义理论为准则演变而来的，教材的特点是“实用性、综合性、课题性、实践性”， 它以“学以致用”为准绳，认为学生的知识从经验中来，学习是为了实用，通常以实用化工和自然中的一个热点问题来组织教材，如“硅酸盐工业”“日益贫乏的水资源”等等。教材的优点是：有利促进学生的认知能力和创造能力的开发，有利于培养学生的社会责任心和价值观，缺点是：不利于化学学科知识体系的建立，易导致基础能力的下降；不利于终身学习习惯的养成。因此，“学问中心”和“社会中心”两大课程观要紧密结合，走向“学生中心”的人本主义课程观，是顺应社会发展的必然。新教材就是这一结合的必然产物。
二、化学教学走向
新的教育观告诉我们：化学教学不只是学科知识的教育，而教育的化学，教学目标不仅仅局限于学科本身，还应该囊括教学和教育的目标。因此，必须构建三维教学目标。化学教学大纲的变迁可以看出在向着育人方向改变，1990年化学教学大纲的教学目标只注重双基目标；2000年版的教学目标为：①知识、技能：在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用；②能力、方法：培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长；③情感、态度和价值观：激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题。结合化学学科特点，对学生进行社会责任感和爱国主义教育。上述目标包括了知识、技能、能力、方法、情感和态度三维目标。
三、教材多元化
教材正在打破人教版一统天下的局面。各省市按照本省的实际情况编排教材，学校也可以按照自身需要购买教辅等各种资料，教师还可以量身订购、从网上下载自己所需要的教辅资料等等，只要是有利于教学的资料，教师都可以拿来做教材。
新的课程标准把课程按其功能分为基础型教材、拓展型教材和研究型教材，基础型教材是国家统编的必修教材，其意图是培养学生的基础性学力，拓展型教材是国家教材、地方教材和校本教材相结合的教材，以培养学生的发展性学力和创造性学力为目的，研究型教材是校本教材，以培养学生的创造性学力和研究性学力为出发点。校本教材一般是在教育专家和学科专家指导下，由教学第一线的教师开发编排，校本教材的编写从学校的实际、社区的资源出发，发挥自身的优势。“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学” （美国哥伦比亚大学教授、美国化学会会长，R.布里斯罗语），化学教学校本资源丰富，可就地取材编写多种校本教材如：化学新进展、化学工艺、化学与环境保护等。
四、课堂教学多元化
传统课堂，教师传道授业，扮演的是布道者的角色，知识的传授以填鸭式为主，这种“教师中心”和“教材中心”的教学结构早在世纪之初，就已经被打破，教学结构也被多中心的、开放式的形式取而代之了，这种新式教学结构，自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自然教学资源、社会教学资源和网络教学资源都得到了很好的开发，发挥了应有的教育功能。在新型教学结构中，学生除了学习化学知识之外，还受到了社会责任、爱国主义的熏陶。
研究性课程的开设，让化学教学不再局限于教室，学生必须走进自然去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产；进入图书馆、因特网查阅资料。课堂处处有，教材处处是。
五、教学评价多元化
美国心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论，认为人有7种智力，即：语言能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身体动作能力、音乐艺术能力、人际交往能力和认识自我能力。不同的人可能有不同的智力特长，比如我教的班级，就有这种现象：有的擅长化学推理、有的擅长观察化学现象、有的擅长实际动手操作、有的擅长化学课题研究项目的组织领导。因此，传统单一笔试作为化学教学的唯一评价方式，显然是有局限的，对学生的评价是不公平的。教学评价应该废除单一评价方式，多维度全面客观地评价学生。在评价的方式上，把横向评价与纵向评价、过程评价与结果评价、正式评价与非正式评价、教师评价他人评价和自我评价、笔试评价与实际操作评价、观察访谈与测试结合起来；评价内容多元化：教师的综合印象、访谈记录、问卷调查；学生作业、学习笔记、测试成绩、作品（小论文、课题报告、调查报告、小制作）；学生彼此的评价等。这样，评价才趋于合理公平，才有利于选拔化学方面的人才。
此外，还有诸如，学习方式的多元化、网络教学的常态、化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化等等，这就要求我们这些教育者，自身必须具备过硬的素质，才能适应化学教学的新课堂。
【参考文献】
1.杜威：《我的教育信条》，人民教育出版社，2001.5.
2.加德纳：《艺术和人的发展》，光明日报出版社，1988.5.
（作者单位：546100广西来宾市第四中学）