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[摘要]高中新课程在我省实施已一年多，在这段时间里，笔者到各地区听了不少的课，深感目前在新课程的实施中出现了一些误区，三种现象背离了教学的有效性目标。
[关键词]英语课堂教学 “三过”有效教学
高中新课程在我省实施已一年多，在这段时间里，笔者到各地区听了不少的课，深感目前在新课程的实施中出现了一些误区，三种现象背离了教学的有效性目标。
一、过度渲染“情感、态度、价值观”
教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。这对广大英语教师提出了崭新的目标任务。毫无疑问，培养学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习英语的效果。但是，在教学实践中，一些教师急于体现“课改精神”，过度渲染“情感、态度、价值观”，而忽略语言知识的学习。有的教师在课堂上不解释语言难点，不品味语言，而是在学生还没读懂课文前就急于搞讨论，挖内涵，搞课外延伸，把教学的重点放在情感的激发而不是知识的掌握。
在一次英语“教坛新秀”评比活动中，教人教版高一新教材Unit 5 Music，Module Two这一课，有的参赛者课堂45分钟里有15分钟用来让学生讨论乐队成功的原因并让学生讲述自己的梦想，再加上读前的引入和最后教师的总结，一节阅读课里，用在学生阅读、理解课文意思的时间竟不够15分钟，这样安排是否合理？有的参赛者在引入环节又是flash，又是电影，花很多时间呈现学生中流行的歌星，欣赏他们的歌曲，讨论学生的偶像……，对课文关键字、词、句的理解，几乎所有参赛选手都没有进行到位的处理，传统的教师解词释意更是被摒弃。这种越过语言知识的学习而直奔“情感态度”的做法，在许多公开课、优质课上屡见不鲜。
笔者认为，英语新课程并非要淡化对课文语言点的处理，淡化语法教学，而是强调在教授语言知识时，教师要善于创设语言情景，引导学生在情景中主动探究、获得语言知识，避免传统的肢解文章，孤立解释语言点，教师满堂灌的做法。目前这种淡化英语语言点、语法知识的处理甚至是不处理语言点、语法点而过分强调挖掘课文的人文价值的做法，笔者认为是不符合新课标精神的。实际上，新课标最核心的仍然是语言技能，学生在新课标五个方面形成的素养，都是为了形成综合语言运用能力。没有对语言知识的熟练掌握，培养语言技能就成了无米之炊，无源之水。
二、过多依赖多媒体教学
多媒体辅助教学的运用丰富了教学手段，改进了教学方法，提高了课堂容量，有着其他媒体无法取代的特殊功效。目前，上公开课，绝大多数老师都起用多媒体进行教学。能否使用多媒体，课件技术水平如何，已经成为评价一节公开课的标准之一。诚然，多媒体辅助教学有其无可替代的优势。但在实际教学中，有的教师片面追求课件的美观和技术含量，忽视课件的实用性，只为着新奇和热闹。如在一节高一公开课上，授课者在讲“in danger”的词义时，先播放一个人掉到水里，在水中挣扎的动画，然后再呈现句子“He is in danger.”。其生动的画面确实能吸引学生，但笔者认为“in danger”对高一的学生来说不难理解，没有必要花时间来制作这一动画，只需举个例子说明一下即可。还有的教师将所有的教学手段都“承包”给了多媒体，甚至连传统的板书也抛弃了。以上文提到的“教坛新秀”评比课为例，很多参赛者在课堂上无一字的板书，整节课里学生无一字的笔记；有的参赛者大量使用三维动画，画面美仑美奂，配乐悦耳动听，一节课结束，令人印象最深刻的是其课件，而教学内容倒让人模糊不清。学生的注意力也都集中在课件的形式上，而到底从课本中学到哪些知识，就不得而知。众所周知，准备一节公开课十分耗时费神，有的甚至请专业电脑人员帮忙制做课件。这样的公开课，有何示范性？很多老师私底下都认为公开课就是一场秀，课件是“秀”的内容之一，平时上课是决不能象公开课那样上的。为何？一是耗不起那时间，二是有时教学效果往往不理想。笔者认为，朴素平实而富有成效的公开课才具有示范性。只有把多媒体进行优化组合，才能让它最大限度地服务于课堂，优化教学效果。
三、过分操弄“学生的主体地位”
《课标》指出，“以学生为中心，以发展学生为目的”的学生主体教学观，明确教师的角色应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者和合作者。课堂教学中主体发挥的越充分，学生学习的自觉性、主动性和创造性就越强，课堂教学效果就越好。自主、探究，突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但探究必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。在教学实践中，有的教师为了突出学生的主体地位，课堂上大量采用小组讨论，合作學习，以此代替教师的讲解。笔者认为，并非所有的教学内容都适合让学生讨论、探究。如教学定语从句时，可以先呈现大量例句，再引导学生观察例句，归纳定语从句的功能，不同连接词的用法。但在讲授课文的新单词、句型的意义时，教师可以自己讲解或让学生独立查字典，没有必要让学生分组讨论。另外，讨论探究必须符合学生的实际情况。有的教师提出的任务太难，学生讨论来讨论去，一节课结束了，还说不出个所以然，白白浪费时间；或是只有几个成绩好的学生在讨论，其他学生在旁观，讲闲话。例如在上“A night the earth didn?蒺t sleep”时，授课者提出问题：“What causes earthquakes to happen?”让学生讨论，这属于对课本知识的拓宽，由于学生不具备这一背景知识，讨论了10分钟还是没有人能说得明白。笔者认为，这个问题更适宜教师自己讲解或让学生课后查找答案。最后，突出学生的主体地位不能淡化教师在课堂上的主导地位。学生由于认知能力的局限性，在讨论、探究中难免有偏差、错误，这就需要教师的指导、点拨。新课标强调“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，但不等于说教师对学生的认识、看法一律只能说“good”，“excellent”，“well’done”，“wonderful”。相反，教师应及时对学生的观点看法进行点评、补充、完善。在实际教学中，有的教师以为在课堂上多让学生活动就是突出学生的主体地位，对学生的观点看法进行无原则的表扬，以为不如此不足以体现新课标精神，笔者认为，这实际上是一种不妥的行为。
课程改革的核心环节说到底是教学改革，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新、教学方式不改，课程改革就会流于形式、甚至劳而无功。消除误区，讲求实效，新课程的理念才能落到实处。
[关键词]英语课堂教学 “三过”有效教学
高中新课程在我省实施已一年多，在这段时间里，笔者到各地区听了不少的课，深感目前在新课程的实施中出现了一些误区，三种现象背离了教学的有效性目标。
一、过度渲染“情感、态度、价值观”
教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。这对广大英语教师提出了崭新的目标任务。毫无疑问，培养学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习英语的效果。但是，在教学实践中，一些教师急于体现“课改精神”，过度渲染“情感、态度、价值观”，而忽略语言知识的学习。有的教师在课堂上不解释语言难点，不品味语言，而是在学生还没读懂课文前就急于搞讨论，挖内涵，搞课外延伸，把教学的重点放在情感的激发而不是知识的掌握。
在一次英语“教坛新秀”评比活动中，教人教版高一新教材Unit 5 Music，Module Two这一课，有的参赛者课堂45分钟里有15分钟用来让学生讨论乐队成功的原因并让学生讲述自己的梦想，再加上读前的引入和最后教师的总结，一节阅读课里，用在学生阅读、理解课文意思的时间竟不够15分钟，这样安排是否合理？有的参赛者在引入环节又是flash，又是电影，花很多时间呈现学生中流行的歌星，欣赏他们的歌曲，讨论学生的偶像……，对课文关键字、词、句的理解，几乎所有参赛选手都没有进行到位的处理，传统的教师解词释意更是被摒弃。这种越过语言知识的学习而直奔“情感态度”的做法，在许多公开课、优质课上屡见不鲜。
笔者认为，英语新课程并非要淡化对课文语言点的处理，淡化语法教学，而是强调在教授语言知识时，教师要善于创设语言情景，引导学生在情景中主动探究、获得语言知识，避免传统的肢解文章，孤立解释语言点，教师满堂灌的做法。目前这种淡化英语语言点、语法知识的处理甚至是不处理语言点、语法点而过分强调挖掘课文的人文价值的做法，笔者认为是不符合新课标精神的。实际上，新课标最核心的仍然是语言技能，学生在新课标五个方面形成的素养，都是为了形成综合语言运用能力。没有对语言知识的熟练掌握，培养语言技能就成了无米之炊，无源之水。
二、过多依赖多媒体教学
多媒体辅助教学的运用丰富了教学手段，改进了教学方法，提高了课堂容量，有着其他媒体无法取代的特殊功效。目前，上公开课，绝大多数老师都起用多媒体进行教学。能否使用多媒体，课件技术水平如何，已经成为评价一节公开课的标准之一。诚然，多媒体辅助教学有其无可替代的优势。但在实际教学中，有的教师片面追求课件的美观和技术含量，忽视课件的实用性，只为着新奇和热闹。如在一节高一公开课上，授课者在讲“in danger”的词义时，先播放一个人掉到水里，在水中挣扎的动画，然后再呈现句子“He is in danger.”。其生动的画面确实能吸引学生，但笔者认为“in danger”对高一的学生来说不难理解，没有必要花时间来制作这一动画，只需举个例子说明一下即可。还有的教师将所有的教学手段都“承包”给了多媒体，甚至连传统的板书也抛弃了。以上文提到的“教坛新秀”评比课为例，很多参赛者在课堂上无一字的板书，整节课里学生无一字的笔记；有的参赛者大量使用三维动画，画面美仑美奂，配乐悦耳动听，一节课结束，令人印象最深刻的是其课件，而教学内容倒让人模糊不清。学生的注意力也都集中在课件的形式上，而到底从课本中学到哪些知识，就不得而知。众所周知，准备一节公开课十分耗时费神，有的甚至请专业电脑人员帮忙制做课件。这样的公开课，有何示范性？很多老师私底下都认为公开课就是一场秀，课件是“秀”的内容之一，平时上课是决不能象公开课那样上的。为何？一是耗不起那时间，二是有时教学效果往往不理想。笔者认为，朴素平实而富有成效的公开课才具有示范性。只有把多媒体进行优化组合，才能让它最大限度地服务于课堂，优化教学效果。
三、过分操弄“学生的主体地位”
《课标》指出，“以学生为中心，以发展学生为目的”的学生主体教学观，明确教师的角色应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者和合作者。课堂教学中主体发挥的越充分，学生学习的自觉性、主动性和创造性就越强，课堂教学效果就越好。自主、探究，突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但探究必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。在教学实践中，有的教师为了突出学生的主体地位，课堂上大量采用小组讨论，合作學习，以此代替教师的讲解。笔者认为，并非所有的教学内容都适合让学生讨论、探究。如教学定语从句时，可以先呈现大量例句，再引导学生观察例句，归纳定语从句的功能，不同连接词的用法。但在讲授课文的新单词、句型的意义时，教师可以自己讲解或让学生独立查字典，没有必要让学生分组讨论。另外，讨论探究必须符合学生的实际情况。有的教师提出的任务太难，学生讨论来讨论去，一节课结束了，还说不出个所以然，白白浪费时间；或是只有几个成绩好的学生在讨论，其他学生在旁观，讲闲话。例如在上“A night the earth didn?蒺t sleep”时，授课者提出问题：“What causes earthquakes to happen?”让学生讨论，这属于对课本知识的拓宽，由于学生不具备这一背景知识，讨论了10分钟还是没有人能说得明白。笔者认为，这个问题更适宜教师自己讲解或让学生课后查找答案。最后，突出学生的主体地位不能淡化教师在课堂上的主导地位。学生由于认知能力的局限性，在讨论、探究中难免有偏差、错误，这就需要教师的指导、点拨。新课标强调“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，但不等于说教师对学生的认识、看法一律只能说“good”，“excellent”，“well’done”，“wonderful”。相反，教师应及时对学生的观点看法进行点评、补充、完善。在实际教学中，有的教师以为在课堂上多让学生活动就是突出学生的主体地位，对学生的观点看法进行无原则的表扬，以为不如此不足以体现新课标精神，笔者认为，这实际上是一种不妥的行为。
课程改革的核心环节说到底是教学改革，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新、教学方式不改，课程改革就会流于形式、甚至劳而无功。消除误区，讲求实效，新课程的理念才能落到实处。