论文部分内容阅读
前言：书面表达是初中英语教学的重要内容之一，是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。笔者在进行英语写作教学时，尝试着使用一些策略对自己的课堂教学进行观察、分析、反思和改进，取得了一定的成效。
一、发现问题：1.教师问题：当前很多老师往往把精力放在阅读理解和句型操练上，留给写作的时间很少，认为写作太浪费时间，而且效果也不明显。因而写作常被留作家庭作业，让学生课后完成，第二天交给老师评改。这样写作训练的时间很难保障，学生的写作活动也得不到老师的现场指导，久而久之，学生对英语写作逐渐失去兴趣。为此，教师应灵活开展写作活动，激发学生的写作兴趣，帮助学生提高写作水平。
2.学生问题：学生主观上不重视写作，同时又缺乏相应的写作技巧的训练，缺乏必要的写作策略的指导，结果造成学生写作时用词不正确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺少连贯性、误用标点、问题意识不强以及谋篇布局能力差等一系列问题，所以难以写出佳作，从而影响英语考试成绩。
二、解决问题：针对以上问题笔者认为，教师和学生首先应对英语写作这一环节有足够的重视，先有认识才有行动。教师在对学生进行写作知识和技能教学时，必须重视写作策略教学。下面是笔者在教学实践中的一些经过实践证明有效的方法。笔者从知识策略、计划策略、评价策略和修改策略四方面对学生进行写作策略方面的指导，并将策略训练贯穿于整个写作教学的全过程。
(1)知识策略
为了使学生写作时能正确表达思想，教师应让学生掌握一定的写作知识，熟悉英文写作技巧。教师应从词、句入手，要求学生先学会写正确的单句，然后逐渐过渡到复句，并提醒他们注意英文在组词成句方面的区别，以及在句子之间如何恰当使用过渡语。待学生掌握了一定的写作技巧后，教师再组织他们学习作文的开头和结尾的写法，以及如何使用举例法、图表分析法、比较法和因果法等手段扩展文章。
(2)计划策略
教师应指导学生在写作时形成一定的计划策略，包括写文章之前仔细审题，引发思考，使他们对写作内容产生好奇心和兴趣，在头脑中构思整篇文章的内容，勾勒出文章轮廓；根据文章主题引导学生在大脑记忆库中提取有用素材；选择段落组织方式，并拟定写作提纲：确保时态正确、要点完整。
(3)评价策略
评价策略的训练可以从以下几方面入手：文章的主题是否明确；行文是否连贯；题材是否有意义；句式是否丰富；句子结构是否正确；语法是否正确；用词是否恰当；单词拼写和标点的使用是否正确等。
(4)修改策略
教师可以指导学生从句子、主题、结构和语言等方面修改作文，包括增删材料、调整结构和简练语言等。修改策略的训练可以增强学生的语感和写作时的自控意识，有利于提高学生谋篇布局和谴词造句的能力。
为了使本写作策略的操作具体、可行，笔者设计了以下行动方案实施计划；一个为期二十周的写作训练方案。
笔者所教班级学生的英语写作属于初中起始阶段，因此在本教学方案的初始阶段(第一周—第十周)笔者将重点放在组建写作合作小组，使各层次的学生都能得到有效的知识策略的训练。此阶段是本写作教学方案中持续时间最长、也是学生在基本写作技能方面获益最多的阶段。待学生掌握了基本的写作技能之后，笔者随即开展计划策略的训练，让学生确定要写的内容和所需参考的资料。在最后两个阶段，笔者重点训练学生的评价策略和修改策略。
教师可以把策略训练与平时的教材学习相结合，以显性或隐性的方式将策略教学融入语言学习活动中，为学生提供语境化的策略学习。
三、策略训练的具体应用
策略训练包括四个步骤(冯映春，2005)：
(1)教师对策略进行描述、示范、并举例说明；
(2)基于学生自身的学习经验，引出更多使用该策略的例子；
(3)引导小组或全班学生对该策略进行讨论；
(4)鼓励学生使用各种策略。
笔者根据自己的教学情况，把策略教学分为三个阶段：策略呈现阶段、策略训练阶段和策略使用阶段。现以教学知识策略中如何利用比较法扩展段落为例，探讨在写作教学中如何运用策略教学有效训练学生使用写作策略。
1.策略呈现阶段
(1)仔细审题。笔者要求学生细读标题，挖掘其中蕴涵的信息点。例如，在进行题为“Is it good or not to keep a pet in a family?”的写作前，笔者先引导学生仔细审读和推敲标题，找出其中的信息点、语言点。
(2)小组讨论。笔者根据学生的写作能力，将学生分成若干个四人写作小组，每组由写作能力不一的学生组成，共同讨论该文的写作步骤和方法，学生既可以表达自己的思想，又可以倾听别人的意见。这样可以打破个人思维的局限，培养学生多角度观察事物的能力。教师要将各小组的讨论结果呈现在黑板上。这样文章内容变得异常丰富，言之有物。而且每个同学都积极参与，他们的思维变得开阔，因而在写作过程中也不会觉得力不从心，写的文章也不会内容贫乏了。以下为某一小组的讨论片段：
Our group think to keep a pet at home is good. A pet, for example a dog can be our good friend. It can play with us happily. Also it can help old people feel less lonely. It will be friendly to the familiar people. Our home will be lively and full of warm atmosphere.
(3)教师总结。教师对学生的讨论情况进行总结。针对上述话题，笔者引导学生采用比较法来论证或说明自己的观点。例如，家里没有养宠物的学生可以和养宠物的学生的生活状况和感悟进行比较。
To keep a pet at home, it will take us lots of time and money to keep it. We need to clean it every day and feed it three times a day. So we will be busier. As a result, we will become tired and feel bored. It will influence the quality of life. So it’s not necessary to keep a pet at home, especially as a student like us.
在呈現写作之前，教师应让学生了解策略训练的目的和意义，同时考虑如何生动、自然地把策略传授给学生。为了帮助学生掌握根据作文标题扩展段落的方法，教师要选择意义明确、易于扩展的典型标题，并训练学生分析标题的能力，同时激发其想象力。
2.策略训练阶段
(1)学生根据自己已有的知识以及教师所举的例子，列举可以使用比较法扩展段落的话题。待学生思考、讨论并形成同意意见后，教师板书这些话题。
(2)写作小组中选择一个话题共同讨论，挖掘出该话题中可以比较的内容，并组织段落；接着讨论写作中所需的词汇、句型、连接词、开头句和结尾句等。
(3)教师引导学生对讨论结果进行归纳，即可以使用哪些方法进行比较和论证。
在学生讨论的过程中，教师应充分发挥指导者、协调者、观察者和鼓励者的作用，适时给予学生帮助、指导和调控，以引导其在有限的时间内高效率地完成任务。
3.策略使用阶段
(1)教师提供范文应能充分体现所教的策略，使学生能更好地分析、比较和欣赏，更好地掌握该策略；
(2)要求学生运用比较法以及其他写作策略，独立完成书面表达任务；
(3)批改阶段；自我批改——小组批改——教师批改；
(4)学习优秀习作；
(5)布置更多的相关写作。
为了使学生正确运用写作策略，教师应给学生提供范文，让学生熟知此类策略的使用方法。在写作过程中，教师应是课堂教学的答疑者、组织者和信息提供者；在批改阶段，教师应保证批改有条不紊地进行；在学习优秀习作阶段，教师应引导学生对习作进行分析，并就其中策略的使用情况进行讲解。
四、结果分析
通过写作策略教学，学生的英语学习兴趣提高了，学生英语学习的主体意识和参与意识增强了，学生的写作能力和英语成绩也均有所提高。实践证明，写作策略教学不仅是可行的，而且是有效的。
1.增强了学生的写作意识
通过访谈笔者了解到，在进行写作教学之前，许多学生心理上害怕甚至排斥写作。经过一段时间的策略训练，学生对写作的态度有所改变，大部分学生对完成写作任务充满信心。
2.提高了学生使用策略的能力
通过本次写作阶段教学，大多教学生掌握了写作策略的基本内容，在写作时能运用知识策略、计划策略、评价策略和修改策略，能从多角度、多层面进行写作。学生在写作时已开始有意识地使用多种写作策略(如斟酌词语、运用复杂句型和修改习作等)，同时能客观地评价自己或他人的习作，并从中汲取营养。
3.提高了学生的写作成绩
笔者在写作训练教学前、后分别对学生的英语水平进行了测试，作文平均分提高了五分。
五、反思
教学实践表明，策略教学能有效提高学生的英语写作能力。但实际的写作教学中，笔者发现策略教学还有相当大的改进空间。
1.写作教学要与阅读教学相结合。在本次行动研究中，笔者重点训练了学生的写作策略，却忽略了阅读对学生写作的影响。大量的阅读能提供丰富的语言输入，并促进学生顺利输出语言。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。
2.写作教学要与情感态度的培养相结合。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在本次写作教学中，笔者引导学生从感兴趣的话题出发，鼓励学生从不同角度和立场阐述自己的观点，从而增强学生的主体意识和参与意识。在批改作文阶段，笔者对优秀作文及时予以表扬；对于有欠缺的作文，在指出不足的同时表扬其闪光点；对进步比较大的的习作和优秀习作，则将其贴在学习栏里。这种情感态度的培养与写作教学的有机结合有利于激发学生的写作兴趣与动机，挖掘学生的写作潜能，增强他们写作的信心。
3.建立学生习作档案袋。学生习作档案能展示学生在写作过程中所做的努力、所取得的进步及其写作成果。学生还可以在档案袋中记录自己的写作背景、使用写作策略的體会等。
参考文献
McNiff, J. 1998. Action Research:Principles and Practice[M].London:Macmillan Education
冯映春. 2005. 多层面写作策略训练的实验研究 [J].外语教学与研究，(2):48—53
姚宝梁. 2004. 预制语块与中学英语写作教学
一、发现问题：1.教师问题：当前很多老师往往把精力放在阅读理解和句型操练上，留给写作的时间很少，认为写作太浪费时间，而且效果也不明显。因而写作常被留作家庭作业，让学生课后完成，第二天交给老师评改。这样写作训练的时间很难保障，学生的写作活动也得不到老师的现场指导，久而久之，学生对英语写作逐渐失去兴趣。为此，教师应灵活开展写作活动，激发学生的写作兴趣，帮助学生提高写作水平。
2.学生问题：学生主观上不重视写作，同时又缺乏相应的写作技巧的训练，缺乏必要的写作策略的指导，结果造成学生写作时用词不正确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺少连贯性、误用标点、问题意识不强以及谋篇布局能力差等一系列问题，所以难以写出佳作，从而影响英语考试成绩。
二、解决问题：针对以上问题笔者认为，教师和学生首先应对英语写作这一环节有足够的重视，先有认识才有行动。教师在对学生进行写作知识和技能教学时，必须重视写作策略教学。下面是笔者在教学实践中的一些经过实践证明有效的方法。笔者从知识策略、计划策略、评价策略和修改策略四方面对学生进行写作策略方面的指导，并将策略训练贯穿于整个写作教学的全过程。
(1)知识策略
为了使学生写作时能正确表达思想，教师应让学生掌握一定的写作知识，熟悉英文写作技巧。教师应从词、句入手，要求学生先学会写正确的单句，然后逐渐过渡到复句，并提醒他们注意英文在组词成句方面的区别，以及在句子之间如何恰当使用过渡语。待学生掌握了一定的写作技巧后，教师再组织他们学习作文的开头和结尾的写法，以及如何使用举例法、图表分析法、比较法和因果法等手段扩展文章。
(2)计划策略
教师应指导学生在写作时形成一定的计划策略，包括写文章之前仔细审题，引发思考，使他们对写作内容产生好奇心和兴趣，在头脑中构思整篇文章的内容，勾勒出文章轮廓；根据文章主题引导学生在大脑记忆库中提取有用素材；选择段落组织方式，并拟定写作提纲：确保时态正确、要点完整。
(3)评价策略
评价策略的训练可以从以下几方面入手：文章的主题是否明确；行文是否连贯；题材是否有意义；句式是否丰富；句子结构是否正确；语法是否正确；用词是否恰当；单词拼写和标点的使用是否正确等。
(4)修改策略
教师可以指导学生从句子、主题、结构和语言等方面修改作文，包括增删材料、调整结构和简练语言等。修改策略的训练可以增强学生的语感和写作时的自控意识，有利于提高学生谋篇布局和谴词造句的能力。
为了使本写作策略的操作具体、可行，笔者设计了以下行动方案实施计划；一个为期二十周的写作训练方案。
笔者所教班级学生的英语写作属于初中起始阶段，因此在本教学方案的初始阶段(第一周—第十周)笔者将重点放在组建写作合作小组，使各层次的学生都能得到有效的知识策略的训练。此阶段是本写作教学方案中持续时间最长、也是学生在基本写作技能方面获益最多的阶段。待学生掌握了基本的写作技能之后，笔者随即开展计划策略的训练，让学生确定要写的内容和所需参考的资料。在最后两个阶段，笔者重点训练学生的评价策略和修改策略。
教师可以把策略训练与平时的教材学习相结合，以显性或隐性的方式将策略教学融入语言学习活动中，为学生提供语境化的策略学习。
三、策略训练的具体应用
策略训练包括四个步骤(冯映春，2005)：
(1)教师对策略进行描述、示范、并举例说明；
(2)基于学生自身的学习经验，引出更多使用该策略的例子；
(3)引导小组或全班学生对该策略进行讨论；
(4)鼓励学生使用各种策略。
笔者根据自己的教学情况，把策略教学分为三个阶段：策略呈现阶段、策略训练阶段和策略使用阶段。现以教学知识策略中如何利用比较法扩展段落为例，探讨在写作教学中如何运用策略教学有效训练学生使用写作策略。
1.策略呈现阶段
(1)仔细审题。笔者要求学生细读标题，挖掘其中蕴涵的信息点。例如，在进行题为“Is it good or not to keep a pet in a family?”的写作前，笔者先引导学生仔细审读和推敲标题，找出其中的信息点、语言点。
(2)小组讨论。笔者根据学生的写作能力，将学生分成若干个四人写作小组，每组由写作能力不一的学生组成，共同讨论该文的写作步骤和方法，学生既可以表达自己的思想，又可以倾听别人的意见。这样可以打破个人思维的局限，培养学生多角度观察事物的能力。教师要将各小组的讨论结果呈现在黑板上。这样文章内容变得异常丰富，言之有物。而且每个同学都积极参与，他们的思维变得开阔，因而在写作过程中也不会觉得力不从心，写的文章也不会内容贫乏了。以下为某一小组的讨论片段：
Our group think to keep a pet at home is good. A pet, for example a dog can be our good friend. It can play with us happily. Also it can help old people feel less lonely. It will be friendly to the familiar people. Our home will be lively and full of warm atmosphere.
(3)教师总结。教师对学生的讨论情况进行总结。针对上述话题，笔者引导学生采用比较法来论证或说明自己的观点。例如，家里没有养宠物的学生可以和养宠物的学生的生活状况和感悟进行比较。
To keep a pet at home, it will take us lots of time and money to keep it. We need to clean it every day and feed it three times a day. So we will be busier. As a result, we will become tired and feel bored. It will influence the quality of life. So it’s not necessary to keep a pet at home, especially as a student like us.
在呈現写作之前，教师应让学生了解策略训练的目的和意义，同时考虑如何生动、自然地把策略传授给学生。为了帮助学生掌握根据作文标题扩展段落的方法，教师要选择意义明确、易于扩展的典型标题，并训练学生分析标题的能力，同时激发其想象力。
2.策略训练阶段
(1)学生根据自己已有的知识以及教师所举的例子，列举可以使用比较法扩展段落的话题。待学生思考、讨论并形成同意意见后，教师板书这些话题。
(2)写作小组中选择一个话题共同讨论，挖掘出该话题中可以比较的内容，并组织段落；接着讨论写作中所需的词汇、句型、连接词、开头句和结尾句等。
(3)教师引导学生对讨论结果进行归纳，即可以使用哪些方法进行比较和论证。
在学生讨论的过程中，教师应充分发挥指导者、协调者、观察者和鼓励者的作用，适时给予学生帮助、指导和调控，以引导其在有限的时间内高效率地完成任务。
3.策略使用阶段
(1)教师提供范文应能充分体现所教的策略，使学生能更好地分析、比较和欣赏，更好地掌握该策略；
(2)要求学生运用比较法以及其他写作策略，独立完成书面表达任务；
(3)批改阶段；自我批改——小组批改——教师批改；
(4)学习优秀习作；
(5)布置更多的相关写作。
为了使学生正确运用写作策略，教师应给学生提供范文，让学生熟知此类策略的使用方法。在写作过程中，教师应是课堂教学的答疑者、组织者和信息提供者；在批改阶段，教师应保证批改有条不紊地进行；在学习优秀习作阶段，教师应引导学生对习作进行分析，并就其中策略的使用情况进行讲解。
四、结果分析
通过写作策略教学，学生的英语学习兴趣提高了，学生英语学习的主体意识和参与意识增强了，学生的写作能力和英语成绩也均有所提高。实践证明，写作策略教学不仅是可行的，而且是有效的。
1.增强了学生的写作意识
通过访谈笔者了解到，在进行写作教学之前，许多学生心理上害怕甚至排斥写作。经过一段时间的策略训练，学生对写作的态度有所改变，大部分学生对完成写作任务充满信心。
2.提高了学生使用策略的能力
通过本次写作阶段教学，大多教学生掌握了写作策略的基本内容，在写作时能运用知识策略、计划策略、评价策略和修改策略，能从多角度、多层面进行写作。学生在写作时已开始有意识地使用多种写作策略(如斟酌词语、运用复杂句型和修改习作等)，同时能客观地评价自己或他人的习作，并从中汲取营养。
3.提高了学生的写作成绩
笔者在写作训练教学前、后分别对学生的英语水平进行了测试，作文平均分提高了五分。
五、反思
教学实践表明，策略教学能有效提高学生的英语写作能力。但实际的写作教学中，笔者发现策略教学还有相当大的改进空间。
1.写作教学要与阅读教学相结合。在本次行动研究中，笔者重点训练了学生的写作策略，却忽略了阅读对学生写作的影响。大量的阅读能提供丰富的语言输入，并促进学生顺利输出语言。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。
2.写作教学要与情感态度的培养相结合。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在本次写作教学中，笔者引导学生从感兴趣的话题出发，鼓励学生从不同角度和立场阐述自己的观点，从而增强学生的主体意识和参与意识。在批改作文阶段，笔者对优秀作文及时予以表扬；对于有欠缺的作文，在指出不足的同时表扬其闪光点；对进步比较大的的习作和优秀习作，则将其贴在学习栏里。这种情感态度的培养与写作教学的有机结合有利于激发学生的写作兴趣与动机，挖掘学生的写作潜能，增强他们写作的信心。
3.建立学生习作档案袋。学生习作档案能展示学生在写作过程中所做的努力、所取得的进步及其写作成果。学生还可以在档案袋中记录自己的写作背景、使用写作策略的體会等。
参考文献
McNiff, J. 1998. Action Research:Principles and Practice[M].London:Macmillan Education
冯映春. 2005. 多层面写作策略训练的实验研究 [J].外语教学与研究，(2):48—53
姚宝梁. 2004. 预制语块与中学英语写作教学