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“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的苯。”这句话是著名教育家陶行知先生说的一句话。
教师的问题如果问得好，可以引导学生端正自己的学习行为。教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学性的问题”。教师还要根据学生的反应及时对教学做出有效的调整，体现课堂重心由“教”向“学”的转移。
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是提升教学艺术的有效方法。问题提的“巧”，通常能使课堂教学事半功倍，学生学的有滋有味。那么怎样提的“巧”呢？笔者谈谈“巧”提问的几种方法：
1.线索式提问
这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，理出课文的“线索”，凸显教学重点和学习难点，提醒学生注意，引导学生思考。
2.揭疑式提问
“思维自惊奇和疑问开始。”当学生在学习课文中似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考。因为有疑问才会探究，才会刨根问底，真正理解和掌握知识。“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”“结合课文中的具体描述谈一谈诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人？”这类问题具体而又有思考的余地，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能很好地作出回答。这样的提问，对学生形成研读文本的习惯、提高他们的分析归纳能力都非常有益。
3.转弯式提问，也叫曲问、迂回问
它问在此而意在彼，能使学生开动脑筋，经过一番思索才能回答。这种提问富有启发性，能吸引学生进行探究和发现，激起学生思维的浪花。有时，教师可故意创造一个错误的问答，让学生通过读书、思考后得出正确的答案，此这是“投石击破水底天”。有一位老师指教一年级《四季》一课，在读“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天'”一节时，他提问：小朋友，谷穗为什么是弯弯的？学生：因为风吹过来了。教师：可是风吹不过来时他也是弯弯的呀。学生：因为他成熟了。教师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。学生恍然大悟，教师顺利进入下一个环节。
4.创造式提问
在教学中，教师可通过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如教学二年级《要是你在野外迷了路》一课，教师问：如果是你在野外迷了路，你会怎样做呢？这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，因此必须在学好课文并认真理解的基础上进行。教师切记把教材丢在一边，如果就本末倒置、得不偿失了。
5.答辩式提问
答辩式提问应因人因课而异，组织答辩的关键是要从不同的讨论中选择最佳的答辩方式，充分调动学生思维的积极性。为此，教师因根据学生的心理特点和课本的知识点，精心选择课堂的答辩方式。
例如一位教师在教学《其妙的克隆》这篇课文时，教师提出辩题：“你认为‘克隆人'是福音，还是恶兆？”首先让学生明确课文所表述“有关‘克隆人'的讨论提醒人们，科学进步是一首悲喜交集的进行曲”这一论点。然后将学生分成正方和反方两组，让他们利用从课文和资料中获取的相关知识，展开激烈的辩论。经过正反双方的讨论，加上教师的及时指导，学生最终得到启示：“克隆人是科学进步时一首悲喜交集的进行曲，它是科学的一把双刃剑。”
总之，课堂提问就是教师通过提问题来组织教学过程。科学合理的提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应给学生一个新的起点，一个崭新的思维方向，使学生的创造思维形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到问题的价值时，才能自觉主动地从问题中挖掘智慧，获得发展。
教师的问题如果问得好，可以引导学生端正自己的学习行为。教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学性的问题”。教师还要根据学生的反应及时对教学做出有效的调整，体现课堂重心由“教”向“学”的转移。
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是提升教学艺术的有效方法。问题提的“巧”，通常能使课堂教学事半功倍，学生学的有滋有味。那么怎样提的“巧”呢？笔者谈谈“巧”提问的几种方法：
1.线索式提问
这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，理出课文的“线索”，凸显教学重点和学习难点，提醒学生注意，引导学生思考。
2.揭疑式提问
“思维自惊奇和疑问开始。”当学生在学习课文中似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考。因为有疑问才会探究，才会刨根问底，真正理解和掌握知识。“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”“结合课文中的具体描述谈一谈诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人？”这类问题具体而又有思考的余地，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能很好地作出回答。这样的提问，对学生形成研读文本的习惯、提高他们的分析归纳能力都非常有益。
3.转弯式提问，也叫曲问、迂回问
它问在此而意在彼，能使学生开动脑筋，经过一番思索才能回答。这种提问富有启发性，能吸引学生进行探究和发现，激起学生思维的浪花。有时，教师可故意创造一个错误的问答，让学生通过读书、思考后得出正确的答案，此这是“投石击破水底天”。有一位老师指教一年级《四季》一课，在读“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天'”一节时，他提问：小朋友，谷穗为什么是弯弯的？学生：因为风吹过来了。教师：可是风吹不过来时他也是弯弯的呀。学生：因为他成熟了。教师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。学生恍然大悟，教师顺利进入下一个环节。
4.创造式提问
在教学中，教师可通过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如教学二年级《要是你在野外迷了路》一课，教师问：如果是你在野外迷了路，你会怎样做呢？这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，因此必须在学好课文并认真理解的基础上进行。教师切记把教材丢在一边，如果就本末倒置、得不偿失了。
5.答辩式提问
答辩式提问应因人因课而异，组织答辩的关键是要从不同的讨论中选择最佳的答辩方式，充分调动学生思维的积极性。为此，教师因根据学生的心理特点和课本的知识点，精心选择课堂的答辩方式。
例如一位教师在教学《其妙的克隆》这篇课文时，教师提出辩题：“你认为‘克隆人'是福音，还是恶兆？”首先让学生明确课文所表述“有关‘克隆人'的讨论提醒人们，科学进步是一首悲喜交集的进行曲”这一论点。然后将学生分成正方和反方两组，让他们利用从课文和资料中获取的相关知识，展开激烈的辩论。经过正反双方的讨论，加上教师的及时指导，学生最终得到启示：“克隆人是科学进步时一首悲喜交集的进行曲，它是科学的一把双刃剑。”
总之，课堂提问就是教师通过提问题来组织教学过程。科学合理的提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应给学生一个新的起点，一个崭新的思维方向，使学生的创造思维形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到问题的价值时，才能自觉主动地从问题中挖掘智慧，获得发展。