论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教学论是小学教育教学中的重要课程之一，而整体教学法的应用，对培养学生数学思维，提高小学数学教学水平极为有利。故此，本文对整体教学的重要性进行简要分析，具体探讨了“小学数学教学论”课程中整体教学的实践应用。
关键词：“小学数学教学论”；整体教学；重要性；实践应用
数学是小学教育教学中的一门基础课程，而“小学数学教学论”是小学数学教学的关键点之一。新课改背景下小学数学教学的改革要求，推动数学教学方法的创新。整体教学法作为一种自主、有序的教学方法，是以构建学生的认知结构为目标，以“教学整体”为工具，以教师的点拨和质疑为手段，对培养学生能力，规范学生思维模式具有重要意义。根据当前小学数学教学的实际情况，将整体教学法予以科学应用，帮助学生掌握和理解数学教学内容，进而为学生学习数学奠定坚实基础。
1整体教学的重要性
作为小学数学教学所涉及的重要课程之一，小学数学教学论的实际教学质量直接影响着小学生数学思维与创新能力的培养。整体教学是新课改背景下教育教学领域大力倡导的一种科学的教学方法，小学数学教学改革进程的不断深化，促使整体教学在小学数学教学中的应用逐渐受到重视。在小学数学教学中，整体教学法是将理论知识教学与学生能力培养相结合，培养学生的自主学习意识和能力，激发学生学习数学的兴趣，依托现实生活开展小学数学教学工作，增强小学生对小学数学教学论的认知和理解，指导学生理解和掌握数学公式、概念等重要知识点，引导学生创新学习和理解数学知识的深层次涵义及应用，促进小学数学教学质量和效率的提高，这也体现出“小学数学教学论”课程中应用整体教学的重要性，进而夯实小学生的数学基础。
2“小学数学教学论”课程中整体教学的实践应用
2.1选用典型性数学课题
新课改的贯彻落实对小学数学教学改革具有推动作用，而数学课题的选择与教学方法的应用，对小学数学教学质量和效率有着直接影响。整体教学法是当前教育教学领域广泛应用的一种教学方法，将整体教学应用到“小学数学教学论”课程中，有利于培养学生的数学思维和自主学习能力。根据小学数学教学的实际情况与改革困境，采用整体教学开展数学教学工作，充分考虑小学生的性格特点与学习能力，选用具有典型性的数学课题，将数学教学与现实生活相结合，数学课题讲解注重生活化语言的应用，保证课堂教学知识符合课题内容，培养学生的数学思维，以便提高小学数学教学的质量。
数学课题的选用是实施整体教学的关键，以引导学生正确掌握数学知识，培养学生创新思维为主要标准，结合“小学数学教学论”课程的相关教学要求，选用典型性数学课题，培养学生的数学思维，加强数学知识讲解与生活实例的联系，从而实现对学生数学实践能力的培养。例如，在面积计算相关知识点的教学中，选用一些具有典型性的长方形面积计算题型为教学课题，结合生活实例细化分析面积计算相关知识，帮助学生理解和掌握面积计算概念和公式。以下述具体数学题目为例，如“小明有A、B两个长方形玩具，其中玩具A的长宽比为3∶2，玩具B的长宽比为5∶3，玩具A和玩具B的周长相同，分别求解玩具A与玩具B的面积？”结合面积计算概念与公式等相关数学知识的讲解、分析，引导学生充分利用所学的数学知识计算上述开放式题型，培养学生的创新思维与思考能力，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学实践能力，从而提升小学数学教學的质量和效率。
2.2培养学生的自主探究意识与能力
小学生对新鲜事物的较强好奇心，是激发学生探索欲望的关键，与学生学习数学知识有很大关系，体现出培养学生数学学习兴趣的重要性。整体教学在小学数学教学论课程中的应用，对学生数学思维与自主学习能力的培养极为有利。为了确保整体教学在小学数学教学中能够真正发挥作用，根据小学数学教学的实际情况及整体教学的特点，优化数学教学内容，增强数学教学的感染力，激起学生的好奇心，让学生积极消除数学难题所造成的负面影响，激发学生的探究意识，培养学生的自主探究能力，以便保证小学数学教学水平的提高。将整体教学应用到小学数学教学论课程中，大力培养学生的数学思维，引导学生以逆向思维分析和思考数学题目，全面推理数学问题，结合具体数学题型，探究可能产生的结论，推理相关条件，充分应用数学知识，培养学生的实践能力。
例如，在几何图形原理及其相关知识的教学中，基于整体教学的应用，为了确保学生真正理解和掌握几何图形原理及其它知识点，合理应用所学的数学知识解答现实生活中的实际问题，提高学生的数学应用能力，数学教师可利用七巧板分析几何图形的相关知识，将实际几何题目的解答与理论知识讲解相结合，促使学生掌握几何原理的实际应用，从而培养学生的数学问题分析和解答能力。
3结束语
小学数学教学论课程在小学数学教学与学生数学能力培养中发挥着重要作用，基于科学应用整体教学的要求，在小学数学教学论课程中，需要选用典型性数学课题，优化教学内容，极激发学生的学习兴趣，充分考虑学生数学基础和能力的实际情况，大力培养学生的自主探究意识和能力，从而为学生学习更深层次的数学知识奠定坚实基础。
参考文献
[1]张玲芳.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（16）：218-218.
[2]李艳丽.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（11）：80.
关键词：“小学数学教学论”；整体教学；重要性；实践应用
数学是小学教育教学中的一门基础课程，而“小学数学教学论”是小学数学教学的关键点之一。新课改背景下小学数学教学的改革要求，推动数学教学方法的创新。整体教学法作为一种自主、有序的教学方法，是以构建学生的认知结构为目标，以“教学整体”为工具，以教师的点拨和质疑为手段，对培养学生能力，规范学生思维模式具有重要意义。根据当前小学数学教学的实际情况，将整体教学法予以科学应用，帮助学生掌握和理解数学教学内容，进而为学生学习数学奠定坚实基础。
1整体教学的重要性
作为小学数学教学所涉及的重要课程之一，小学数学教学论的实际教学质量直接影响着小学生数学思维与创新能力的培养。整体教学是新课改背景下教育教学领域大力倡导的一种科学的教学方法，小学数学教学改革进程的不断深化，促使整体教学在小学数学教学中的应用逐渐受到重视。在小学数学教学中，整体教学法是将理论知识教学与学生能力培养相结合，培养学生的自主学习意识和能力，激发学生学习数学的兴趣，依托现实生活开展小学数学教学工作，增强小学生对小学数学教学论的认知和理解，指导学生理解和掌握数学公式、概念等重要知识点，引导学生创新学习和理解数学知识的深层次涵义及应用，促进小学数学教学质量和效率的提高，这也体现出“小学数学教学论”课程中应用整体教学的重要性，进而夯实小学生的数学基础。
2“小学数学教学论”课程中整体教学的实践应用
2.1选用典型性数学课题
新课改的贯彻落实对小学数学教学改革具有推动作用，而数学课题的选择与教学方法的应用，对小学数学教学质量和效率有着直接影响。整体教学法是当前教育教学领域广泛应用的一种教学方法，将整体教学应用到“小学数学教学论”课程中，有利于培养学生的数学思维和自主学习能力。根据小学数学教学的实际情况与改革困境，采用整体教学开展数学教学工作，充分考虑小学生的性格特点与学习能力，选用具有典型性的数学课题，将数学教学与现实生活相结合，数学课题讲解注重生活化语言的应用，保证课堂教学知识符合课题内容，培养学生的数学思维，以便提高小学数学教学的质量。
数学课题的选用是实施整体教学的关键，以引导学生正确掌握数学知识，培养学生创新思维为主要标准，结合“小学数学教学论”课程的相关教学要求，选用典型性数学课题，培养学生的数学思维，加强数学知识讲解与生活实例的联系，从而实现对学生数学实践能力的培养。例如，在面积计算相关知识点的教学中，选用一些具有典型性的长方形面积计算题型为教学课题，结合生活实例细化分析面积计算相关知识，帮助学生理解和掌握面积计算概念和公式。以下述具体数学题目为例，如“小明有A、B两个长方形玩具，其中玩具A的长宽比为3∶2，玩具B的长宽比为5∶3，玩具A和玩具B的周长相同，分别求解玩具A与玩具B的面积？”结合面积计算概念与公式等相关数学知识的讲解、分析，引导学生充分利用所学的数学知识计算上述开放式题型，培养学生的创新思维与思考能力，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学实践能力，从而提升小学数学教學的质量和效率。
2.2培养学生的自主探究意识与能力
小学生对新鲜事物的较强好奇心，是激发学生探索欲望的关键，与学生学习数学知识有很大关系，体现出培养学生数学学习兴趣的重要性。整体教学在小学数学教学论课程中的应用，对学生数学思维与自主学习能力的培养极为有利。为了确保整体教学在小学数学教学中能够真正发挥作用，根据小学数学教学的实际情况及整体教学的特点，优化数学教学内容，增强数学教学的感染力，激起学生的好奇心，让学生积极消除数学难题所造成的负面影响，激发学生的探究意识，培养学生的自主探究能力，以便保证小学数学教学水平的提高。将整体教学应用到小学数学教学论课程中，大力培养学生的数学思维，引导学生以逆向思维分析和思考数学题目，全面推理数学问题，结合具体数学题型，探究可能产生的结论，推理相关条件，充分应用数学知识，培养学生的实践能力。
例如，在几何图形原理及其相关知识的教学中，基于整体教学的应用，为了确保学生真正理解和掌握几何图形原理及其它知识点，合理应用所学的数学知识解答现实生活中的实际问题，提高学生的数学应用能力，数学教师可利用七巧板分析几何图形的相关知识，将实际几何题目的解答与理论知识讲解相结合，促使学生掌握几何原理的实际应用，从而培养学生的数学问题分析和解答能力。
3结束语
小学数学教学论课程在小学数学教学与学生数学能力培养中发挥着重要作用，基于科学应用整体教学的要求，在小学数学教学论课程中，需要选用典型性数学课题，优化教学内容，极激发学生的学习兴趣，充分考虑学生数学基础和能力的实际情况，大力培养学生的自主探究意识和能力，从而为学生学习更深层次的数学知识奠定坚实基础。
参考文献
[1]张玲芳.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（16）：218-218.
[2]李艳丽.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（11）：80.